新课程，从有效教学走向优质教学论文

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1、新课程，从有效教学走向优质教学论文新课程的推进已经逐步进入到深化阶段，对优质教学的呼唤之声日趋强烈。怎样使教学更有效，从有效走向优质，笔者结合自身的教学实践谈几点体会。(一)既要有“温度”，更要有“深度”新课新课程的推进已经逐步进入到深化阶段，对优质教学的呼唤之声日趋强烈。怎样使教学更有效，从有效走向优质，笔者结合自身的教学实践谈几点体会。(一)既要有“温度”，更要有“深度”新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、

2、盲从和形式化倾向。学生虽置身于活动之中。却没有对学习内容的体验，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。例如一位教师在教学“圆锥的体积”时，把学生分成若干小组，让各小组通过两轮实验：等底等高的圆柱和圆锥容积的置换，不等底等高的圆柱和圆锥容积的置换，力求使体积公式中的“1／3”得以强化。教师的设计看似煞费苦心，课后质量反馈效果却不很理想。究其原因，学生探求体积公式的活动仅仅是活动方案的简单实施，他们仅充当了“操作工”而已。如果让各小组通过自己的方案去验证猜想、探求公式，进而在组织交流中激疑、反思，共

3、同完善体积公式，学生就能够比较实在地建构起相关知识的结构。再如，在教学“几”和“第几”时，为了让一年级学生弄清“几”和“第几”的区别，教师请了几名同学上台排成一队，其他同学数出有“几个人”“第几个是谁”。教室里气氛异常热烈，学生的回答正确率也很高，教师自我感觉很好。可到了练习时，学生对计数的方向以及具体位置的认定还是模湖不清。仔细分析就可以看出，前面的活动过于低幼化，而且喧闹的氛围也妨碍了学生的“静思默想”，表面的“温度”削弱了思维的“深度”。课堂教学要的不单是热闹的场面，更是对问题的深入研究和思考。

4、问题的价值和讨论的深度是最重要的。“温度”与“深度”的融合应该体现在师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。(二)既重“情结”，更重“细节”目前，许多教师考虑更多的是怎样体现新的理念，而对实施过程中的一些细节却往往有所忽视，结果因为细节的失误造成了整体设计的失败。例如，在“圆的认识”课上，认识半径以后，教师演示了一段多媒体课件：在一个圆内，一条红色的半径，以O点为圆心，慢慢地旋转，当整个圆面都被红色的半径覆盖之后，老师问：“

5、你想到了什么?”学生1：“在一个圆内可以画很多条半径。”生2：“这些半径的长度都相等。”老师赞许：“说得很好。那么，圆内半径的条数可以数出来吗?”学生认为：最后半径把圆面都覆盖起来，假如此时再画半径显然是不可能的了，所以半径的条数是有限的。课件的不恰当的演示恰恰强化了最后“不能再画”的视觉效果，教学陷入了困境。笔者在教学“认识分数”这一课时，也曾巧妙地处理过一个细节。临下课前，我指着黑板上学生的一幅幅表示几分之一的创作：正方形、长方形、圆。请同学们“把这些图形归类，排队”，学生兴致盎然，把各类图形按照

6、从大到小的顺序排列起来。我装作很无意的样子指着圆的1／4说：“这是正方形的1／4吗?”学生齐声回答：“不是，它是圆的1／4。”这里的处理别具匠心，以谁为标准，把谁看作“1”，这是分数学习中的一个难点。初识分数，这个“点”可以不交代，但是需让学生有所感受。除了课上通过语言陈述之外，让学生在帮老师整理图片的过程中有所思，有所悟，在不动声色中接近这一隐性的教学目标，为今后学习奠定了基础。教师不仅要有“课改情结”，从大处着想，设计有效活动；还要注重“细节”，从小处着手，把握关键性的细节，使课堂质量在一个个细节

7、处理的过程中获得提升。(三)既是“差异”，更是“资源”每位学生都有着不同的知识背景与生活经验，所以面向全体绝不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从这个意义上来说，差异是教学的前提，教师应该在认识和了解差异、尊重和利用差异的基础上展开教学活动。首先，要设计“弹性”的课时教学目标。我们可以通过课前的访谈、观察、书面调查等手段找到不同学生的学习起点，设计不同学生弹性的教学目标。例如一位教师把“平移”这一知识点的教学目标拟订为三个层次：基础目标(通过操作正确判断平移的方

8、向和距离)一提高目标(在猜测中合情推理，产生多种证明距离的方法)一体验目标(感悟对应点的平移距离与物体平移距离的相等关系)。既确保“双基”的落实，又让学生有一定的目标选择的余地，使不同学生获得不同的发展。其次，引导学生在合作学习中共同提高。课堂上，教师不仅要安排比较充裕的个体学习时间解决个体的学习需求，更要重视同伴之间的合作交流。在目前的大班化教学情况下，向差异“借力”能够使教师关注到更多的同学，有可能让每个学生都进入教师的视野。再次，还应该对教学内容进