浅议大学英语教学中的任务型教学和建构主义教学论文

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2、一、引言随着素质教育的推进，我国高校外语教学改革不断深入。大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”大学英语教学应该培养大学生用外语进行交际的综合能力。大学公共英语课堂教学如何才能达到此目标呢？在课堂教学环节中，使用适当的教学方法很重要。针对不同的学生，采用不同的教学方法，可以有效地利用客观条件和环境，调动学生的学习积极性。课堂教学方法有多种，其中

3、包括：任务型教学、建构主义教学、体验式教学、个别化教育、合作式学习和发现式学习等。教师课堂选择的教学方法应建立在课前了解学生和分析教学任务的基础上。这里我们主要来讨论两种教学方法。二、任务型教学方法在英语教学中的应用任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学习”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doingthings）是认知心理

4、学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简

5、单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。下面我们来谈谈建构主义教学方法在英语教学中的应用。1.注重以学生为中心学生完全成为课堂的主体，互相激发，共同进步，老师只是一个指导者。在完成课堂分配任务的过程中充分发挥学生的主动性，并体现学生的首创精神，激发学生在讨论中积极参与，进行合作、交流。从中体现了以学生为中心的活动设计原则，同时在学生陈述的过

6、程中也操练了学生已经掌握的语言知识和表达的技巧。2.注重“情境”设置通过课前给学生设定任务，要求学生搜集相关资料；课上老师准备好相关的图片、视频，设定有关话题的情景，向学生提出问题，询问学生印象中已有的知识，使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。3.注重协作学习课前先把学生4~5个人一组，分成若干组。要求学生课下分工合作去完成老师课前布置的搜集信息的任务；如果是在课堂上，分配的任务也要求每个小组内的成员共同讨论，通过协商和交流给出最佳答案。结论完成向全体同学陈述前，与其他组成员之间的竞争和问答都是一种协作学习。学生们

7、可以通过协作学习使得自己的思路拓宽，同时也锻炼了个体的协商以及表达的能力。4.注重学习环境课前先把学生分组，要求学生通过各种可用的渠道搜集有关信息，在完成这一任务的过程中学生可以利用各种工具和信息资源（如，书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、文字材料以及Inter上的信息等）来达到自己的学习目标，使得多种多样的教学资源为学生所用。学生之间可以共享信息来源，互相帮助，同时教师也可以提供帮助和支持，使学生顺利进入情境。另外，还在提问、回答、评论、陈述并且投票的整个过程中，让学生们基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，并让学

8、生来帮忙互相解答。教师也可以给学生提出一些复杂的真实问题。这样不仅激发学生去寻找发现问题，而且还要认识到复杂