促进中职学生未来取向发展的实践研究

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1、促进中职学生未来取向发展的实践研宄汪清华邹岚上海食品科技学校201599摘要：中职生群体的大致人格特征是：情绪基木稳定，能面对现实，随群附众，随遇而安，较易与人相处，处事比较积极；但学识浅薄，思考能力差，自我意识弱，心理有困扰感。木文以未来取向为切入点，探讨能促进中职学生未来取向发展的有效方法。干预研宄的结果表明，有针对性的班级主题活动能有效促进学生未来取向的发展；对未来取向发展较缓慢的学生，可以通过团体心理辅导等形式促进其发展。要以此唤醒学生的未来取向，促使他们主动接受教育，提升成长的幸福感。关键词：中职学生未来取向发展实践研究中职学生在成长过程中较高中学生受过更多

2、的负面强化，他们在进校时往往显得自卑、失落，缺乏学习动机和热情，不敢设想未来，不愿对自我负责。任洁通过卡特尔（16PF）人格量表的测查发现，中职生群体的大致人格特征轮廓是:情绪基木稳定，能面对现实，随群附众，随遇而安，较易与人相处，处事比较积极；但学识浅薄，思考能力差，自我意识弱，心理有困扰感（任洁，2006）。如何去完善中职生人格发展中的这些缺陷？未来取向这一领域的研宄为我们提供了一个切入点，因为未来取向的发展有助于青少年为成年做准备，去正视面对角色的转变，去适应新环境和解决新问题（Trommsdorff，1986）。也就是说，一旦学生的未来取向被唤醒，那么学生将会

3、出现由被动接受教育转向主动要接受教育的新局面，职校教育的成效将会提高，学牛.成长的主观幸福感也将大幅增强。目前未来取向领域的研究尚处于描述性阶段，主要在丙方社会文化背景下进行。近年来受到发展系统论思想和社会快速变化的影响，研究者对包括未来取向在内的青少年心理社会发展（psychosocialdevelopment）特，6:、机制及其作用的关注日趋增加，但缺乏关于青少年未来取向发展机制的系统研究。有关中国青少年未来取向发展的现状、机制以及发展结果的研究在国内刚刚起步，很难了解我国青少年未来取向发展的系统特点，无人问津中职校学生未来取向发展的状况如何，更没有促进中职生未来

4、取向发展的有效经验可以借鉴。本研究在分析中职学生未来取向发展现状的基础之上，设计了冇针对性的主题活动及团体心理辅导，探寻提高学生未来取向发展的有效途径。一、研宄0的与假设1.研究S的。（1）设计促进中职生未来取向发展的主题活动材料及闭体心理辅导材料。（2）通过量化分析，比较实验班级、对照班级在干预前后未来取向的得分差异；比较小组成员在小组辅导前后的得分差异。2.研究工具。改编的未来取向问卷（Thefutureorientationquestionnaire）,经试测分析，该问卷高分组与低分组在所奋项0上的得分都具奋极苏显著的差异，说明该问卷的项0具有良好的区分度。从表

5、1可看出该问卷具有较好的内部一致性，重测信度均达到了显著或极其显著水平，这说明问卷具有较好的稳定性。表1.《未来取向问卷》信度分析结果3.研究假设。（1）以促进学生未来取向三大领域发展为0的的班级主题活动对学生未来取向发展有积极作用，实验班级前后测相比奋显著性差异，对照组班级前后测没有显著性差异。（2）以促进学生未来取向三人领域发展为0的的闭体心理辅导活动对学生未来取向发展有积极作用，小组成员的前后测成绩相比奋显著性差异。二、研究方法本研宄采用实验组、对照组前后测设计。将被试分为实验班（2个班级）和对照班（2个班级），在干预之前和之后实验班和对照班学生都分别接受未来取

6、向测验。在实验阶段，实验班学生在班主任老师的带领之下参加以促进未来取向发展为0的的班级主题活动，对照班级不做特殊处理，参加学校常规教育教学。因为实验以班级为单位，而我校学生入校分班吋除根据学生所填志愿为依据进行分班，还考虑不同专业对学生入学成绩的要求，不同专业的学生在入校成绩上存在一定差异，因此班级本身之间存在差异。本实验不能保证分组的等组性，所以不对实验班和对照班做实验前后的交叉比较，只分别比较实验班在实验前后的差异及对照班在实验前后的差异。为切实有效地促进中职学生未来取向的发展，本实验还分别从两个实验班、两个对照班中选取两名（共8名）未来取向前测得分较低的学生组成

7、团体心理辅导小组，由心理教师对他们进行闭体心理辅导，比较闭体辅导前后他们在未来取向得分上的差异。三、实施干预过程如前所述，本研究的基本方案是实验班两个班被试接受班级主题活动课的干预，对照班两个班在相同吋间里照常进行学校的其它教育教学活动。1.实验班干预的过程。实验班包括-年级、二年级各一个班，每个班在每周一下午第三节课进行主题活动，每个班的干预活动共进行8次，每周1次，每次1-1.5小时。每个班的干预活动大致分为三个阶段：阶段一，自由遐想。由班主任自行设计，带领学生自由畅想未来生活，引导学生对未来生活产生初步规划。阶段二，主题活动。实验班在班主任老师