走出古诗词教学的误区

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1、走出古诗词教学的误区刘吉才我国古代诗词灿若繁星，博大精深。干百年来，古诗词滋养了一代又一代中国人。学习古诗词有利于学生汲取中国传统文化的精华，感受汉语言的优美和伟大，激起学生更加热爱中华民族传统文化的热情，进而塑造高尚的灵魂、完美的人格。古诗词是我国优秀传统文化的精华，也是小学语文教材的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求，更明确要求诵读、背诵优秀诗文。从中可以充分看出课标对古代诗词教学的高度重视。古诗词由于年代久远，远离学生生活，跳跃性较

2、大，学生理解起来有困难。因此，古诗词教学在小学阶段一直是一块短板。近日，笔者观摩了一次古诗词专题教学比赛。两位教师同时执教苏教版六年级（下册）《渔歌子》。为了教学好古诗词，执教者可谓想尽了办法，制作精美的课件，搜集大量资料，有时以读为主，有时又想象画面。但总感觉没有上出诗歌教学应该有的那种意境、那种韵味，引起了笔者对古诗词教学的深入思考。一、朗读要得法古诗词是我国传统文化的精华，句式整齐，音韵和谐，朗朗上口，易于记忆。从历史发展过程来看，读曾经是古代授课的主要形式。在历史典籍和现代古装剧中随处可见私塾先生摇头晃脑

3、唱读的身影。从声律启蒙到四书五经，哪一部不是要求学生背得滚瓜烂熟？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，更是被奉为成功的法宝。书读百遍，其义自见。可见，读是古诗词学习的基本方法。执教《渔歌子》，两位教师都采用了以读为本的教学策略。但采用的方式不同，取得的效果也不一样。第一位教师先让学生自由诵读诗句，接着出示诗句指名试读，提醒学生注意“飞”“肥”“归”这三个韵脚，然后齐读诗句。第二位教师在进行诗句朗读时，侧重方法指导。先出示诗句让学生自读、标节奏，然后出示带有节奏的诗句让学生诵读，同时提醒学生注意停顿的技巧，不能简单

4、地停顿，要有藕断丝连的感觉。学生在教师的引导下，将古诗读得抑扬顿挫，有模有样。学习方法对学习的重要性不言而喻。对于小学生来说，既要掌握基础知识、形成基本技能，更要习得基本方法。要知其然更要知其所以然。就朗读诗句而言，我们要教给学生诵读的方法，并内化为学生诵读的技能，这才是提高诗句朗读效率最根本、最有效的方法。像上例中的第一位教师从自读，到指名读，再到齐读，可谓逐层推进，形式多样，但收效甚微。学生经过三轮诵读以后，虽然读熟了，但没有读好。究其原因，主要还是因为读不得法。而第二位教师采用标节奏的方法进行诵读指导，效果

5、明显。学生习得了古诗词停顿的基本方法，运用起来也就轻车熟路了。我们在进行古诗词教学时，要有意识地进行学习方法的指导，帮助学生习得学习古诗词的基本方法。唯有如此，才能找到一条学习古诗词的捷径，提升学生学习古诗词的能力。二、说话要具体现代社会的发展，对人的口头表达能力也提出了越来越高的要求。在现实生活中，口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。说话训练，作为培养学生听说读写能力、强化语言文字运用的一项重要内容，对于提高学生的综合素养至关重要一义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应培养学生倾听、表达和

6、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从上述表述可以看出，培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的一项重要任务。以前教师往往只重视对学生“写”能力的培养，而忽视对学生“说”能力的训练。有关调查显示，许多学生的口头表达能力落后于书面表达，这充分说明加强学生的说话训练是如此迫切和重要。执教《渔歌子》，两位教师都十分重视学生的说话训练，要求学生说出诗句的主要内容。第一位教师要求学生画出诗句中描写的景物，然后说出这首词所写的景物。学生在交流的过程中，东一句西一句，语言干瘪，几乎体会不到春天秀丽的水乡风光

7、。第二位教师在要求学生说话时，借助填空的形式，出示一组填空题：()的西塞山、()的白鹭、()的桃花、()的流水、()的鳜鱼、()的箬笠、()的蓑衣、()的斜风、()的细雨。学生说得非常具体，不仅准确把握了诗句的意思，也体会到了春天景色的特点。听着学生的交流，我们眼前仿佛展现出一幅幅优美的水乡春天风光图。由于古诗词跳跃性较大，学生理解起来有困难，具体准确地说出诗意往往成为学习的难点。许多教师采用学习前置的策略，从预习入手，引导学生借助资料自学古诗词，尝试把意思说具体，课上交流时适度完善。在交流的过程中，注意发挥小组

8、合作的优势，让学生之间互相补充。在方法上引导学生直译和意译相结合，既注意词义上的一一对应，又注意与整句诗乃至整首诗词的意境相衔接。对一些理解上有难度的词语，在学生说的基础上，教师作必要的讲解，如“箬笠”“蓑衣”等。这样就把学生主体和教师主导较好地结合起来。像上例中，教师借助填空的形式，把诗句的意思说得非常具体。通过说话训练，学生对古诗词的意思有了全面的了解，对整首诗词的意