小学英语朗读指导中的常见问题及对策

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1、小学英语朗读指导中的常见问题及对策江苏南京市江宁区实验小学（211100）宫文胜朗读是课堂教学中的一种常用手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就小学英语教学而言，朗读不仅是培养学生语感、促进文本理解的有效途径，更是激发学习兴趣、提升语用能力的重要手段。然而，笔者发现，当前的朗读指导中却存在着诸多问题，极大地阻碍了学生的英语学习，严重影响了课堂教学的实效。问题一：刻意失真的朗读示范是否有益？【问题陈述】小学生刚接触英语，听音、认读能力较弱，极易出现“走音”现象。于是，为了追求“清晰”的示范效果，一些教师在范读的过程中，过度地减缓语速、扭曲节奏，导致了严重的失真现象。试

2、问，这样的示范有益吗？【现象目击】一次，笔者听一位年轻老师的课，在这位教师语速过缓且语气夸张地范读《牛津小学英语》6AUnit6HolidaysPartA分时，笔者根据范读的情况，针对性地做了如下摘录：（“/”表示停顿，▲表示重读）1.Theyvisit/their/re/la/tives/andfriends,/andeat▲▲▲▲lotsof/delicious/food.▲2.My/fa/vou/ri/te/holidayis/Halloyclassmates./SuHai,thisismycousinJack./…Ben：SuHaihasate’sSuYang./Ja

3、ck：Really？/Doyoulookthesame,SuHai？/…Ben：That’sJack’sdog./Hereheis./…Jack：Heisfour./Heisoneyearyoungerthanme./SuHai：Oh,Isee./Soyou’vegotabrother./整个跟读过程中，学生精神萎靡、状态散漫，根本谈不上对录音进行有意识地模仿，拖沓的节奏、生硬的语调一直伴随始终。【分析及对策】案例中，虽然学生的语音、语调现状堪忧，教师却并未提醒学生留心模仿；即使文本内容十分简单，教师也仍然采取逐句跟读的方式。对于学生而言，跟读演变成了盲目、机械的“跟着读”，

4、根本不能起到矫正语音、训练语调以及培养语感的作用，这显然与跟读活动的目的大相径庭，与环节设计的初衷背道而驰。那么，针对这样的现状，我们该如何处理呢？一番思索之后，笔者有了些想法，并借助同课异构的方式实践于自己的课堂，取得了较为显著的成效。其教学片段记录如下：首先，笔者在跟读前，别开生面地设计了一个“静听”环节：教师在播放课文录音的同时，借助多媒体呈现带有语调标记的课文内容（如下图所示），要求学生一边看PPT一边聆听录音，关注语调变化。整个环节，学生只听不读。接下来的跟读环节中，笔者不仅要求学生不可以看文本，而且按照人物话轮的转换进行录音停顿（如：文本中Ben的话语:“Jack

5、,thisisSuHai.Sheismyclassmates.SuHai,thisismycousinJack.”虽然有三句话，但只在结束时才停顿一次），特别是在学生跟读的同时，笔者还通过肢体动作（如下图所示）进一步提醒学生对升、降调以及重音的关注与模仿。实践证明，这样的做法是有效的。“静听”环节的设计，本身就为学生提供了深度感知语音、语调的绝佳机会，而重音及语调标记的呈现更强化了学生的语感体验；跟读方式的变化，不仅为学生提供了极为自然的语音示范，而且促进了学生更为主动的倾听；特别是凸显重音、语调的动作提示，更是极大地助推了学生的跟读模仿。期间，学生屏息聆听的神态、抑扬顿挫的

6、语调以及倾情投入的表现，让笔者深感欣慰——原来，跟读也可以如此精彩。题三：停留字面的美读指导是否可取？【问题陈述】美读，一种可以读出情趣、读出韵味、读出美感的朗读方法，不仅能有效激发学生的朗读兴趣，而且能很好地陶冶学生的情操。鉴于此，美读指导日渐风靡于当前的小学英语课堂。然而，部分教师在进行美读指导时，缺乏对文本内涵的挖掘和人物心理的揣摩，仅仅关注文字表面的sentencemeaning，而完全忽略蕴含其中的speakermeaning，根本无法体现隐含在字里行间的真实情感。试问，这样的美读指导可取吗？【现象目击】2012年10月，笔者全程观摩了江苏省的小学英语阅读课赛课。其

7、中，有位选手在执教绘本“Theking’sne.”S5：Becausetheydon’tas，鉴于互送圣诞礼物的趣味情景，在分析完课文之后，笔者便要求学生六人一组，分角色朗读课文。正当笔者欣喜于学生高涨的参与热情时，却“意外”地发现，有一组学生仍然“各自为政”。笔者走近，他们才不情愿地“合坐”在一起；笔者提醒，他们却做出了“合作”的假象；笔者怒斥，组长委屈地申辩：“他们俩就是不愿参加，我们读不起来”。看着两名“祸首”，笔者十分吃惊！他们都是优秀的学生，虽然内向些，但向来学习认真、主动，怎会如此一而再地“