思维发展型课堂的概念、要素与设计

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1、2018.7中国电化教育 总第378期Theory of Educational Technology理论与争鸣文章编号:1006—9860(2018)07—0007—09思维发展型课堂的概念、要素与设计 *赵国庆，熊雅雯，王晓玲(北京师范大学  教育学部，北京  100875)摘要：思维能力已成为核心素养的重要组成部分，旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂正受到越来越多的关注。然而，中小学教师对思维发展型课堂的内涵、目标及要素并不明晰，在设计思维发展型课堂时也缺乏有效的理论指导。该文旨在综合已有研究和笔者多年实践经验的基础上，对思维发展型课堂

2、进行理论建构。该文认为，思维发展型课堂是以促进高级思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，担负着活化知识与发展思维的双重使命；问题情境是思维发展的依托，认知冲突是思维发展的根本原因，可视化是思维过程和思维结果的显性载体，变式运用是实现思维迁移的有效手段，它们共同构成了思维发展型课堂的四大核心要素；具体操作上，思维发展型课堂可按“思维目标要记牢—认知冲突不能少—思维图示理思考—适时工具来引导—变式运用火候到”的思路来设计和实施。关键词：思维发展型课堂；认知冲突；思维可视化；思维工具；变式教学法中图分类号：G434文献标识码：A一、研究背景我国教育教学改革经

3、历了教育目标从强调“基本知识”和“基本技能”的“双基”阶段向强调“知识与技能”“过程与方法”和“态度、情感、价值观”相结合的“三维目标”阶段的转变，当前正进一步向强调“核心素养”的阶段转变[1]。尽管学术界对“核心素养由什么组成”这一问题尚存在较大争论，但却普遍认可思维能力(有人认为是创造性思维能力，也有人认为是批判性思维能力)是核心素养的重要组成部分[2-4]，这从客观上要求课堂教学要更加注重学生思维之发展。思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，是思维训练的课堂表现形态[5]。近年来，旨在促进高级思维能力发展的思维发展型课堂受到了越来

4、越多的关注。20世纪70年代在欧美兴起的思维教学运动产生了大量有价值的研究成果，其核心思想是思维教学可以分为直接思维教学和融入式思维教学两种基本形式，前者强调通用思维技能的直接和显性教授，后者强调思维技能运用的常规化和进一步迁移，这为我国开展思维教学提供了理论依据和实践参考[6][7]。国内思维教学研究与实践也在近几年取得实质进展，以郅庭瑾、胡卫平、赵国庆等为代表的教育研究者们发表了一批思维教学研究论文[8-12]，出版了有影响力的思维教学著作[13-17]，编写了适用于中小学的思维训练教材[18-21]，成立了以思维教学为主要研究对象的研究和实践共

5、同体，一大批中小学教师参与到思维教学的研究和实践探索中来[22]。可以看出，新时期中小学“核心素养”导向的教改驱动、国际思维教学运动[23][24]的影响渗透以及国内专家学者的推动引领是近几年来我国思维教学快速发展的三股推动力。我们于2011年在佛山市勒流中学启动“思维训练提升师生学习力”项目，2014年成立由8所学校组成的思维发展型学校联盟，以实践共同体的形式开展思维教学的理论与实践研究。截至2018年3月，共有70余所中小学加入了联盟，上千名中小学教师参与了思维教学实践探索。在项目组和试验校老师们的共同努力下，思维教学的理念得到广泛接受、理论体系日

6、趋完善、课堂实践日益丰富、试验教师成长显著、教学效果稳步提升[25]。随着各试验校在思维教学实践上的不断深入，思维教学在这些学校中的表现形式也从早期的直接思维教学逐步过渡到融入学科的思维教学，当前正向常态化的思维发展型课堂迈进。由于常态化的思维发展型课堂* 本文系2014年教育部人文社会科学研究青年基金项目“思维教学共同体促进小学阶段教育均衡的实证研究”(项目编号：14YJC880117)成果。7Theory of Educational Technology理论与争鸣2018.7中国电化教育 总第378期覆盖学科广，老师们在实践探索中遇到的实际问

7、题也越来越具体且复杂，很多老师提出了“学科味淡化”“课堂过于形式化”“时间不够用”等质疑。抛开学科多样性带来的复杂性这一因素不谈，我们认为出现这些问题的主要原因是思维发展型课堂的概念和核心目标尚不够清晰、本质特征还不够明确、可参考的课堂案例还不够丰富且通用性不强。本文将对我们在思维发展型课堂方面的探索和思考进行一定的梳理，以期回答三个问题：(1)什么是思维发展型课堂？思维发展型课堂的核心目标是什么？(2)思维发展型课堂有哪些核心要素？(3)思维发展型课堂如何设计？二、思维发展型课堂的概念界定(一)从高效课堂到思维发展型课堂从实践的角度看，以杜郎口中学为

8、代表的“高效课堂”改革是过去20年中国中小学教学改革的热点和缩影，虽然人们认为高效课堂在学术领