高校学生教学信息员参与教学管理研究

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1、高校学生教学信息员参与教学管理研宄摘要：在当前的高校教学管理实践中，大学生教学信息员参与教学管理已成为学校和学生双方发展的客观需要，并发挥着重要作用。但是其在实施过程中仍然存在着一些问题需在今后的实践中改进与完善。关键词：高校学生教学信息员教学管理问题改进一、高校学生教学信息员参与教学管理情况概述自二十世纪九十年代初起，我国许多高校开始陆续设立学生教学信息员，尝试让大学生参与教学管理，以更好地推进高校管理的民主化进程，提高教学管理的效能。高校学生教学信息员是指：学校教学管理部门从学生中聘任，主要从

2、事教学一线信息，包括教学思想、办学目标、人才培养模式、专业设置、教学改革、课堂教学、学风建设等方面信息收集、整理、核实及反馈的人员。同时，学生教学信息员作为学生的“代言人”，也对学校教学工作提供着合理的意见和建议，进而发挥着学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用。查考有关高校学生教学信息员参与教学管理的文献，发现见诸文字最早设立学生教学信息员的大学是集美大学，集美大学在1999年开始组建信息员队伍，此后2002年、XX年、n年，山东农业大学、浙江树人大学、山东理工大学等高校相继设立学生教学

3、信息员。到目前为止，学生教学信息员参与教学管理已在高校教学管理工作中得到了广泛的应用和实践。并在维护学生权益、促进教学相长、构建和谐校园、加强教学质量监控、深化教学改革等方面发挥着重大作用。二、高校学生教学信息员参与教学管理存在的问题经多年的探索和推广，大学生教学信息员参与教学管理在高校教学管理实践中已成为学校和学生双方发展的客观需要，并构建出了较为系统的组织运行模式。同时，我们也应清醒地看到，现有的学生教学信息员参与教学管理模式仍然存在着一些问题，需要在今后的实践中逐步改进与完善。1、学生教学信

4、息员素质有待进一步提高一些学生教学信息员由于工作缺乏热情和责任心，常常只是机械地凭所见所闻的表象或主观感觉作出信息反馈，而忽略了教学过程中存在的具有一定普遍性、矛盾也比较尖锐的重要问题；有些则“报喜不报忧”，只向教学管理部门反馈教室教学和学生学习的好风气、好现象，而对存在的问题只字不提或避重就轻。不少学生教学信息员虽有责任心和工作热情，但由于学科专业知识不足，对教学行为缺乏科学的认识，只能反映一些比较琐碎的问题，而对学校的发展规划、专业建设、课程设置、教学管理、学校办学能否满足自身素质培养以及能力

5、的提高等方面，则难以提出建设性意见。有些信息员由于文字表迗能力不高，反馈的问题过于筒单抽象让教学管理部门难以了解问题的真相。有些则由于缺乏沟通能力和调查技巧，不能深入同学掌握最真实的情况。以上种种虽然不是主流，但也折射出了学生教学信息员素质上的问题，会影响到参与管理的效果，需要采取措施予以解决。2、对学生教学信息员的认同感尚需加强研究发现，部分师生对学生教学信息员参与教学管理在认识上存在着偏差。一些教师认为，根据《中华人民共和国教师法》，教师享有教育教学自主权，学生教学信息员的评价，限制和干涉了教

6、师的教学自由，侵犯了教师的权利；一些教师受我国传统“师道尊严”观念的影响，不愿接受来自信息员的监督，认为学生没有资格监督教师；还有教师认为大学是传授高深学问的场所，学生的能力不足以对大学教学这种学术性、专业性很强的活动作出正确的判断。总之，学生教学信息员参与教学管理无形中给教师带来了压力，甚至直接冲击着教师的个人利益，部分教师思想上难以接受，对学生教学信息员抱有戒心，甚至把信息员看作是监视员和告密者，产生了对立情绪。对教学管理者来说，学生教学信息员参与教学管理提高了管理效能，减轻了学校教学管理部门

7、的负担，因而是受欢迎的。但由于传统观念的影响，管理者大多认为，教学信息员只是一个“助手型”的角色，主要起到传递教学信息的作用。这种管理观念对学生教学信息员定位单一，授权不够，不利于发挥学生信息员的能动性、创造性。部分学生由于“主体性思想”长期遭扼杀，维护自己权利的意识不强，把信息员参与管理当作是走过场的形式；少数学生基于怕自己的不良学习状况被信息员“告发”的想法，对信息员抱有偏见，“敬而远之”。3、机制运行效率亟待提升学生教学信息员反馈的教师教学信息，主要经由学生教学信息中心、教务处、各二级学院教

8、学管理部门、系领导，再回馈教师，由于各级教学管理人员工作繁忙再加上思想上不够重视，常常无法迅速有效地处理反馈信息，导致出现信息反馈过于滞后的状况。学生教学信息员反馈的关于教学条件、教学保障等问题往往还会超出教学管理部门的职责范围，牵涉到众多的职能部门，需要人事管理、学生管理、后勤管理、资产设备管理和图书馆等有关部门配合才能落实解决。然而在实际工作中一些非教学管理部门的工作人员对学生信息员提出的问题和改进建议不够重视，尽管学生提出的建议是中肯的，但却经常出于工作上的便利或不愿增加工作