思想政治课“合作学习”研究论文

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1、思想政治课“合作学习”研究论文摘要:调动学生的积极性、主动性,使学生参与到学习中来,是我们新课程改革的落脚点。“合作学习”这种教学模式不仅提高了学生学习的积极性,而且提高了学生的协作技能。关键词:合作学习;分组;管理摘要:调动学生的积极性、主动性,使学生参与到学习中来,是我们新课程改革的落脚点。“合作学习”这种教学模式不仅提高了学生学习的积极性,而且提高了学生的协作技能。关键词:合作学习;分组;管理近年来合作学习成了我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习,已成为目前基础教育界普遍关注的热点

2、问题。一、合作学习的内涵和特征合作学习是指学生以小组为单位,在老师的指导下,小组成员相互交流、相互沟通、分工协作地学习某一学科的学习材料,从而达到共同进步的一种学习模式。它有三大特征:第一,小组成员共同承担完成学习任务的责任。第二,小组成员要分工协作、密切配合、相互支持。第三,小组成员之间必须相互信任,能进行有效的沟通。二、合作学习的实施(一)合作学习的两个关键点1.合理的分组是有效开展合作学习的前提。学生分组基本上有两种不同的策略:一种是同质分组,即选择一项关键属性(如学生的性别、学习成绩、性格等)作为分组依据,将性质相近

3、的学生放在同一组;另一种是异质分组,即选择一项关键属性作为分组依据,将性质不同的学生混合编组。当然,小组的划分应该是动态的,经过一段时间的学习,如果学生的学习成绩等发生了变化,就必须对小组的划分进行调整。2.科学的管理,是有效开展合作学习的保证。管理成功的首要因素是学习任务的确定,因为学习任务是学习小组合作学习的目标,对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准:第一,任务应是团体性的,而不是个体性的,即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料)等是个体学习者不可能全部具备的。这有利于小组的每个成员充分发挥

4、各自特长,调动学习的兴趣,并合作解决问题。第二,任务最好是开放式的,其答案不是唯一的。这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展,有利于各成员从不同角度提出解决的方案,这样,合作学习才是有意义的。其次,要对合作小组的每位成员进行分工,每个成员担任一种特定的角色。明确的分工,避免了小组成员相互推卸责任,保证了小组活动的正常、规范、有序进行。而角色的互换,使每一位学生都能尝试不同的任务,在不同的角色中得到锻炼,这不仅强化了学生的角色意识,而且使其能力得到全面的发展。(二)合作学习的基本操作流程在思想政治课的教学实践中,我们初步

5、确定如下课内教学流程:明确任务,定向导学;分配任务,个人自学;生生交流,协作互学;师生交流,质疑助学;总结升华,完成教学。1.明确任务,定向导学。即教师在教学活动开始时,向学生展示本堂课的学习目标,明确要完成的任务,使学生的学习活动有一个明确的目标指向。2.分配任务,个人自学。即以合作学习小组为单位,由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化,分配到每一个小组成员,由各成员带着任务自学课本,收集信息。3.生生交流,协作互学,这是合作学习的最重要的环节。此时,学生带着自己学习的见解、产生的疑问和收集的信息,在小组内进行交流,提出

6、自己的看法,听取他人的意见,互相取长补短,完善对新知识的理解,加深认识,形成共识。如果小组内意见不统一,可寻求教师的帮助,也可搁置争议,先听取其他小组或教师的意见。4.师生交流,质疑助学。学生通过个人自学和协作互学,大部分问题基本得到解决,但由于知识水平、认知能力的层次较低,还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到,这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。5.总结升华,完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高,形成体系,并通过适当练习,巩固知识,继续应用。三、合作学习促进了合作和学习的协调发展首先,在合作学习模式

7、下,课堂不再是教师的一言堂,而是师生共同生活、共同发展的场所;学生不再是被动接受知识的对象,而要在自主学习和合作交流中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质。学生在合作过程中,能主动地提出问题,自由地展开讨论和交流,敢于尝试、学会倾听、不断进行自我反思,学习积极性得到调动,思维活力得到激发,从而使学习能力不断增强,学习效果极大提高。其次,在合作学习模式下,学习任务不是成员个体能单独完成的,他们必须为克服困难而通力协作、相互激励,从而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,增强了小组成员的合作意识;在小组合

8、作中,他们必须学会恰当表达自己的想法,必须学会听取和尊重他人的意见,学会宽容和理解。他们必须把自己置身于集体之中,关心自己也关心他人,使得他们的协作技能不断增强。