学前儿童科学教育评价

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1、第八章学前儿童科学教育评价第一节学前儿童科学教育评价概述一、学前儿童科学教育评价的涵义学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。二、学前儿童科学教育评价的意义（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段（二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径（三）评价是改进学前儿童科学教育的依据第二节学前儿童科学教育评价的内容和标准一、对学前儿童科学教育活动的评价（一）科学教育计划的评价（二）科学教育活动的评价包括对目标、内

2、容、方法、组织形式、教育资源、师生互动等方面的评价。1、科学教育活动目标的评价是否与学期目标、年龄段目标相一致；是否与本班儿童的实际一致；是否包含了科学经验、方法和情感态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动目标而进行。2、科学教育活动内容的评价内容是否与目标一致；内容是否符合科学性；是否符合时代性；分量是否合适；内容的来源是否考虑了儿童的原有生活经验。3、科学教育活动方法的评价是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动过程中是否考虑了因人施教；分组时，是否考虑了人际关系以及情感因素。4、科学教育活动过程的评价活动是否采用了多种科学教育活动

3、的组织形式；活动过程中，是否考虑了因人施教的问题；分组时是否考虑了人际关系以及幼儿的情感因素；活动过程中是否能随机调整预定的活动目标，并生成目标。5、科学教育活动结构的评价结构是否严密；是否能有效利用时间；结构是否合理；每一步骤是否有效。6、教育资源选择与运用的评价是否达成了教育目标；是否适合儿童的实际；是否有利于活动的展开；学具是否便于儿童操作；是否最大限度地发挥了教具、学具的功能。7、教师与幼儿互动关系的评价是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使儿童成为学习的主体。二、对学前儿童发展的评价（一）幼儿科学知识、经验的评价主要评价学前儿童

4、通过科学教育活动是否获得了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方法）主要评价学前儿童探索周围世界和学科学的智力及能与方法的发展水平。（三）幼儿科学情感和态度的评价评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学的兴趣，以及幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度。第三节学前儿童科学教育评价的方式一、口试法（一）问题测试（二）情境问题测试例：口试法为了评价幼儿的感知能力的发展，我们向幼儿出示两只不同的水果：荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样，说得越多越好。视觉触觉嗅觉味觉听觉大小颜色形状

5、软硬轻重光滑气味味道声音甲乙丙丁二、笔试法（一）是非测试（二）选择测试（三）匹配测试三、观察法（一）自然观察（二）情境观察例一，通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出评价。例二。运用情境观察，评价幼儿的观察力。安排每个幼儿观察桃子和杏子两种水果5分钟，根据他们的行为表现、询问其观察结果，判定他们的观察力。（三）行为核对观察法-幼儿对小鸡、小鸭的行为检核表注：在说出的项目上打“”，表中未提到的，补充在其他栏。甲乙丙丁从远处看走进在近处看用语言逗引用手抚摸用手抓、捏喂

6、食模仿动物叫声主动和同伴谈论说出小动物的特征发现鸡和鸭的不同显露高兴的表情其他行为表现四、作品分析法作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学概念发展水平的一种方法。例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并作观察记录，教师以此分析幼儿观察的细致性、准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、独立性等品质的发展情况。又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来，却发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不同点。教师据此发现了教学中的失误——教师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同。