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1、论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用摘要：在中学外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够,师资缺、水平不高的情况下,充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生生的个性特征、外语学习的态度,缓解学生焦虑情绪,提高课堂教学质量。关键词：初中英语 学习动机 个性特征学习的态度焦虑教学启示随着我国外语教学的进一步发展，2001年《英语课程标准》(王蔷，2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中的确遇到了
2、不少问题。让我们先了解以下西部一些农村初级中学中英语教学现状：英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带,听的效果特差,既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的积极性。英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还要承担
3、其他课程。他们工作量大,无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。师资缺，水平不高。从考察的的四川省南充市的几所农村初级中学来看，大部分英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单调，不具备最基本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的,现在最好的办法就是在现有的基础上，挖掘现有初中英语教师人力资源，从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。人本主
4、义学者在20世纪50年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨,中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。一、初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑1.初中生的外语学习动机外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumentalmotivation)和综合型动机(integrativemotivation
5、)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”,在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试,争取优异成绩,进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人,了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈，也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少,因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村,通常情况下是见不着外
6、国人，除非是在电视上,更不要说是相互交流.大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功,持工具型动机的学习者可能会成功得更快,这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期内可以很大程度地提高学习效率,在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为,维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。2.初中生的个性特征Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”
7、(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上,不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不
8、下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语
