浅谈语文教学设计的有效性论文

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1、浅谈语文教学设计的有效性论文所谓教学设计的有效性是指教师准确地解读教材，把握教材的编写意图与特点，在教学目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计出更加科学、有效的实施程序。科学、有效的教学设计能体现出教师所谓教学设计的有效性是指教师准确地解读教材，把握教材的编写意图与特点，在教学目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计出更加科学、有效的实施程序。科学、有效的教学设计能体现出教师对新课标理念的理解和消化，并通过自己对教材的准确解读，运用恰当的教学策略，对学生进行知识和能力的建构。它要求教师有高屋建瓴、把握全局的预见能力。一、教学设计

2、——要基于教材又要超越教材新课程理论提倡教学要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教”，而不是“教教材”。小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。教师在教学实践中是组织者、参与者，要科学地整合教材，让教材成为学生汲取知识、发展能力的立足点，成为学生与社会生活联系的纽带，成为老师实施课程资源开发的途径。教师可以根据教学内容，敢于打破教学内容的局限，挖掘每一节课的课程资源，充分发挥学生的学习潜能，着眼学生的“最

3、近发展区”，采用灵活多样的方法充实学生的知识空间，培养学生收集资料的能力和善于观察、乐于探究的能力，让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。1.准确解读教材，明确教学目标。教师、教材、学生是教学的三大基本要素。教师与学生都具有主体性和能动性。教师的主体性与能动性表现在创造性使用教学资源（教材），精心地设计教学环节，组织教学活动，调控教学进程，激发学生学习的积极性等。教师要养成认真钻研教材的习惯，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，准确地把握教材中“三维”目标的切入点，设计高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、

4、尊重文本的主导思想下，合理地开发教材，创造性地使用教材，从而不断提高自身的教学能力，提高课堂教学效益，让学生乐学、爱学、想学，进而达到自能学习。2.预设教学策略，突破重点难点。要倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，激发学生主体的参与意识，通过创设情境，抓重点句段，采取多种形式的读，唤起学生的学习潜能，既鼓励学生个性化的参与，又关注学生群体化的发展。二、教学设计——要注重过程与教学效果的统一在教学设计中，教师始终要关注教学过程，这是学生知识建构和重建的关键，也是教学效果凸显的前提条件，表现在教学过程具有实效性、紧凑性、灵活性。1.过程的实效性。教学

5、设计要努力遵循教与学的高效率。问题的设计源于文本，深浅适宜，语言精当。以学生的主体参与为主，教师始终是引领者、参与者和调控者。不以热热闹闹、小手纷纷举为衡量标准。特别是适时适度地使用多媒体，课堂的情境切忌变化太快太多，使学生的思维处于不定和模糊状态。追求合作、探究但不能走过场，必要的空间和时间是需要留给学生的。教与学在课堂上应体现出和谐共进，训练的设计应该穿插于各环节过程中，鼓励学生创新发言，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。教师要特别讲究方法和思维习惯的引导、矫正，让一堂课体现出学生参与率高、气氛活跃、训练扎实，有针对性和拓展性。2.过程的紧凑性

6、。在教学环节的设计细化上，要注意各环节的过渡，从导入到总结均体现出知识的承前启后、相互关联。一节课的时间是固定和有限的，在有限的时间和空间中，教师必须在每个教学环节的所用时间上精打细算。这就要求教师预设时，充分考虑问题的生发性和有效度，不做重复、机械、无谓的劳动，其中蕴涵着教师的经验和智慧。3.过程的灵活性。虽说“凡事预则立，不预则废”，但再精心的设计有时也会遇到“突发教学事件”，这是教学过程的动态和不稳定性决定的。教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情境与课程资源，一个充满智慧的老师，能够敏锐地捕捉契机，化腐朽为神奇，奏出精彩的课堂乐章

7、。教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。三、教学设计——要注重实践与活动经验的结合苏教版教材的选文大都具有时代气息和贴近学生生活实际，便于语文实践活动的设计。在活动的设计上，首先不应该只注意其外在表现方式，更多的应是注重其内在品质，要根据学生的年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实

8、现对知识的掌握。当然，教师要努力提高活动的指导水平，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。一个活动就是一个系统，教师要采用必要的方法和