高中教师专业发展现状研究

《高中教师专业发展现状研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中教师专业发展现状研究洪艳梅摘要：立足教师对专业发展的思想认识、专业发展的行为表现、专业发展的途径方式及制约专业发展因素等角度，以厦门市翔安一中高中教师为调查对象展开调查，并对研究中发现的教师知行脱节、外部激励效用、教师交流合作等问题进行思考，提出建议。关键词：教师专业发展现状调查改善策略简介：洪艳梅，女，福建省厦门市翔安第一中学，中学一级教师。教师专业发展是教师通过自身努力获得专业特性的提升，它贯穿于教师整个职业生涯之中。教师专业发展状况直接影响到学校的教育教学质量。为了准确把握高中教师专业发展的现状，我们通过问卷和访谈的形式对厦门翔安

2、一中高中教师专业发展的情况进行调查。共发放问卷120份，回收有效问卷107份。一、问卷调查与分析教师对专业发展的思想认识。72.2%的教师认为教师应不断学习实现专业发展，另有22.2%的教师认为专业发展可以提升个人素质，获得更多晋级机会，仅为5.6%的教师认为“反正也不会下岗，工作干的凑合就行”、“生源基础差，没有什么发展也能应付”、“学校条件有限，很难实现专业发展”。涉及教师专业发展的动力，88.9%教师认为促进学生更好发展是教师专业发展的主要动力，其次是更新知识，提高素质，适合教育改革发展需要占64.8%，再次是更好实现人生价值占41.

3、7%，而追求职务职称提升、追求更高收入、获得更多荣誉和社会认可分别占30.3%、33.3%、25%。可以看出，学校中绝大多数教师对专业发展有正确认识，认为自己有责任搞好教学，促进学生发展，从而实现自我价值。而追求职称提升、获得更多荣誉等对教师似乎吸引力不大。教师专业发展的行为表现。仅有16.7%的教师经常思考自身专业发展问题，有自己的发展规划；52.8%的教师考虑过，但不知怎样着手；另有30.5%教师对自身专业发展的做法是听从管理部门的安排。呈现出教师在对待自身专业发展问题的被动茫然的状态，专业发展的自觉性欠缺。同时，90.9%的教师认为教

4、师间的交流合作可以促进教师专业发展，但能就教育教学问题进行经常交流的仅有38%。教师专业发展的途径、交流方式。在教师喜欢的专业发展途径中，排在首位的是外出考察、参观学习占67.6%，其次是自学、个人钻研占41.2%，再次是参与课题研究占38.2%，同事之间的交流帮助占35.3%，参与专家座谈讲座也占35.3%，脱产进修占32.4%，函授学习占20.6%。日常教师就教育教学问题进行交流的主要群体是同一教研组或同一备课组教师。交流的主要方式，排在首位的是面对面探讨占94.4%，其次是打或借助、微信等网络及时交流平台均占到38.9%，通过电子邮件

5、、微博等进行交流占22.2%，采用其他方式占1.8%，很少交流的占2.8%。可见，该校教师群体对专业发展途径和交流方式有较统一的偏好，形成一定群体文化方式和价值判断。教师认为学校中存在的制约专业发展和合作交流的因素。被调查教师中认为制约高中教师专业发展的主要因素，排在前三位的为“家庭工作事务多、无暇顾及”、“学校缺乏鼓励教师专业发展的政策”、“参加教研进修机会少”，分别占比为77.8%、58.3%、52.8%，排在第四是学校缺乏专业发展的氛围，占比41.7%。90.9%的教师认为教师间的交流合作可以促进教师专业发展，但能就教育教学问题进行经

6、常交流的仅有38%。阻碍教师交流的主要因素排在第一位的是缺乏便捷的沟通交流平台，占比61.1%；其次是家庭工作事务繁忙，没时间，占比55.6%；第三是缺少教师领导者酌引领，占比41.7%；第四第五分别是教师间缺乏合作交流氛围，占比38.9%，学校缺乏交流合作的制度占比27.8%。二、思考与建议知行脱节问题的思考。72.2%的教师认为教师就应不断学习实现专业发展，88.9%教师认为是促进学生更好发展是教师专业发展的主要动力，却仅有16.7%的教师经常思考自身专业发展问题，有自己的发展规划；90.9%的教师认为教师间的交流合作可以促进教师专业发

7、展，但能就教育教学问题进行经常交流的仅有38%。这些都表明教师对专业发展的思想认识与专业发展行为存在一定的反差，即知行脱节。积极正确的认识为什么没有带来教师积极有效的行为？心理学认为，思想认识转化为自觉行为的过程需要存在实现思想的需要和动机，从而促使人们去进行一定的活动。依据动机的动力，可以分为内部动机和外部动机。从教师专业发展来看，内部动机是指对教育教学活动本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，如对教学工作的热爱和对学生的责任心。外部动机是指教育教学活动以外的，由外部诱因激发起来的动机，动机的满足在活动之外，如职称提升、更高收入、

8、更多荣誉等。在与教师的访谈中，了解到绝大多数教师热爱教育事业，对学生富有责任心，即绝大多数教师具有专业学习的内在动机。为什么内在动机没能让教师产生自觉持久的专业学习行为呢？有一个