中学生阅读能力培养方法

《中学生阅读能力培养方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学生阅读能力培养方法　　中学生阅读能力培养方法与步骤　　　　/丁静　　　　阅读能力是一个人终生学习的基础，学校教育必须为学生学习奠定扎实的基础，阅读能力的培养是学校教育的重中之重。如何帮助学生真正走进阅读呢？　　　　一、树立阅读意识　　　　树立阅读的意识，首先要从学校领导者开始。领导者的决策将决定航船能否真正到达胜利的彼岸。只有领导者树立了阅读意识，才会把这一意识传递给教师和学生。当代教育家李希贵就是非常重视读书的校长，他不仅自己博览群书，更努力促进全校师生读书。在高密一中任校长时，他对该校语文教学进行了大胆改革，每周

2、只用两个课时完成教材规定的教学内容，把四个课时拿出来让学生到自修室去读书。事实证明，这项改革让学生终生受益。能否把每一个师生都领进书的海洋，使书籍成为师生生活中的指路明灯，往往取决于校长，取决于阅读在校长精神生活中占有的地位。　　　　其次，教师、家长要树立阅读的意识。要从思想上认识到阅读的重要性，要站在学生终生发展的角度看待阅读、支持阅读。因为他们是学生读书的直接引导者和督促者。只有在他们心中树立阅读的意识，才能更好地引导督促学生去阅读。因为“倘若自己的灵魂熄灭了火焰，我们用什么点燃学生们的心灵呢？”（张俊秋语）作为家长

3、更应该有这样的意识：家有万贯，不如满室书香。家长要以身作则，有良好的读书习惯，并为学生创造良好的阅读条件。　　　　第三，学生要树立阅读意识。学生是阅读的主体，是阅读的执行者，只有阅读的意识在他们的心中生根、发芽、开花，才能把阅读付诸行动，成为一种习惯。我们要通过各种途径给他们介绍一些古今名人的读书轶事，特别要向他们介绍犹太人的读书故事，告诉他们这个民族的制胜法宝就是阅读。让学生明白阅读不仅仅是升学、谋生的手段，更能丰富自己的精神世界，提高个人素养，会让自己的生活充满乐趣，充满生机，充满幸福。让阅读的意识像春风化雨一样在学

4、生心中滋润开来。　　　　二、化意识为行动　　　　心动不如行动，如何保证学生的阅读活动有序进行？可以试着从以下几点人手。　　　　1.借用各种途径，保证有书可读　　　　阅读必须有书，书从哪里来？①学校图书馆阅览室要充分发挥自己的作用，合理安排时间开放，最大限度的解决学生“借书难、读书难”的问题。②学校微机室也要定时向学生开放，通过网上阅读来弥补书籍的不足。③利用家长会等各种形式举行图书、报刊展览，让学生和家长以多买书、多读书为荣，借此来鼓励学生特别是家庭经济优越的学生多订阅报刊杂志，多购书。④成立班级图书角，学校图书角，采取

5、“捐一本，读百本”的形式，鼓励学生交流借阅，让每一个学生都有机会读到自己喜欢的书籍。　　　　2.抓住点滴时间，保证有时间读　　　　中学生的学习任务重，阅读的时间少，怎么办？首先，学校要保证每周一节阅读课的正常开设，任何教师不得以任何理由占用。其次，鼓励学生挤时间阅读。曾国藩曾经说过：“苟能发奋读书，则家塾可读书，旷野之地，热闹之地也可读书；负薪牧豕，均无不可读之书。苟不能发奋自己，则家塾亦不能读书，即清静之乡，神仙之境皆不能读书，何必择地？何必择时？”鲁迅先生也说：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，还是有的”。可见是否读

6、书，关键还在于自己。　　　　3.制定规章制度，确保有序读书　　　　没有规矩不成方圆。在学生还认为读书是一种负担的时候，在读书没有成为学生自觉行动之前，必须建立—定的规章制度，才能确保读书活动的有序开展。可以根据新课程标准列出的学生每学期必读的书目，规定每天读书不少于1小时。养成每天睡前坚持阅读半小时的习惯，走读生由家长监督完成，住校生则由值班老师督促完成。坚持每周、每月对阅读情况进行总结。在规章制度约束下，学生一定会由一开始的“拉着、拽着”，慢慢地走上自觉阅读之路。　　　　三、变行动为习惯　　　　孔子曰：“知之者不如好之

7、者，好之者不如乐之者。”读书是一项慢工细活，投入多而见效慢，因此学生易急躁，易出现一曝十寒的现象。如何让他们持之以恒地坚持下去，真正把阅读化为内在的精神需求，像一日三餐那样成为习惯呢？　　　　1.遵循规律，学会教趣保趣　　　　教师在制定阅读计划时一定要注意遵循学生的认知规律，推荐的书目要由短到长，由简到繁，注意内容的故事性、趣味性，每天的阅读量要适当。在学生阅读的初始阶段，不要提出不动笔墨不读书的要求，不要扼杀他们的阅读兴趣，毕竟阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。教师和家长最好同学生一起阅读，一起探讨交流，这样既能够

8、激发学生们的阅读兴趣，又能增进师生感情、父母与学生的亲情。另外，当学生在不适合的时间阅读，或因阅读影响学习成绩时，教师和家长不要一味指责，甚至武断地没收书籍，要耐心地引导，注意保护学生的阅读兴趣。　　　　2.推荐作品、传授方法，提高阅读层次　　　　学生阅读的初始阶段，往往凭兴趣，走马观花，缺少有意注意，缺少积累。一段