《混凝土结构与平法识图》课程教学实践与反思

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1、《混凝土结构与平法识图》课程教学实践与反思摘要：《混凝土结构与平法识图》是高职工程造价专业的一门专业核心课程，本文介绍了该课程教学设计以及实施教学的反思，对同类课程的教学改进提出了合理化建议。关键词：平法识图；课程教学；反思一、教学设计对于高职建筑工程类专业，学生毕业后不管是从事现场施工、工程监理还是工程造价等工作，钢筋永远都是主要的学习内容：在设计阶段，优化配筋既能保证结构安全又能降低造价；在投标阶段，准确计算钢筋是确定建筑成本的前提，提高中标率；在施工阶段，钢筋属于隐蔽工程，要严格按照图纸和构造要求进行施工，稍有疏忽就会留下隐患；在造价结算阶段，如果能精确计算钢筋用量就能更好维护委

2、托方利益。尤其是平法诞生后，结构施工图采用标准化制图规则，图纸表达符号化、数字化，增大了识图难度，《混凝土结构与平法识图》［1］课程的设置就是适应学生就业岗位的需要，培养学生在钢筋方面的实际应用能力：第一，平法识图能力，在掌握平法图集知识的基础上能看懂施工图纸；第二，钢筋翻样能力，根据施工图、相关规范和图集和计算规则计算钢筋长度、根数，确定钢筋形状和排列图形；第三，钢筋制作能力，在钢筋识图和翻样的基础上，按照图纸要求准确制作钢筋。本次教学设计是围绕“框架梁箍筋翻样与制作”实训项目开展。框架梁是框架结构的主要构件之一，要求学生在正确理解梁的钢筋平法规则和构造要求的基础上进行钢筋识图、钢筋

3、翻样和钢筋制作，该项目在课程中占有重要的地位，是高等职业学校工程造价、施工技术等专业学生所必备的知识，也为学生今后从事工程造价、施工、监理等工作打下良好的基础。二、教学反思1.以学生为本，多采用鼓励、期望的教育方式“以学生为本”的标语虽然我们平时老在提，但我们真正做到了吗？我们老师的教学任务一般都安排得很重，能够花在学生身上的时间比较少，但就自己的亲身体验来讲，学生如果能多受老师们的一点关注，学习的积极热情也会高很多，因为他们会相信他们的学习是受到赞赏的，这也许就是著名的“皮格玛利翁效应”（罗森塔尔效应）。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人

4、的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应被总结为：说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。教学是以人的发展为目标的，是一项育人工程，学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活，学会工作中具备的一些素质。这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探宄的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习的引导者，学生学习的过程也是他重新认识自己、寻找到自信、并确立生活目标的一个过程。1.注重从“学生

5、”到“职业人”的培养过程，提升学生的个人素养院校是一个对人才加工的场所，我们的产品就是人才，就是一个职业人。主要的内容就是从“学生”到“职业人”，进入学校时他还是一名刚毕业高中生，通过三年培养希望他成为企业的职业人。我们都认为高职院校应该培养高素质技术技能型专门人才，这一点大家是有共识的，但是在高素质方面我们花的时间太少，比如教室的卫生，如果每名同学课后能把垃圾带走，那教室可以很长时间保持干净，然而有的班级上完课以后教室一片狼藉，教学楼也是随处可见随意丢弃的纸屑、瓶子之类。另外培养学生的团队精神、集体意识也势在必行，我们学生往往事不关己高高挂起，不愿意去学习别人的优点，有些自我为中心，

6、这给我们提出了两点反思：第一，我们花了多少时间和心思去培养学生的团队协作精神呢？第二，我们作为院校的成员，我们本身在日常工作里又表现出多少团队协作精神呢？还有我们的学生以后大多数都要从事建筑工程一线岗位工作，对工程质量不能马虎，在课堂中通过“瘦身”钢筋、浙江奉化居民楼等案例提高同学们工程质量意识。学生的培养不是一朝一夕，真的要通过任课教师的一言一行、学校生活的点点滴滴、所有教育工作者的齐抓共管、在校三年的坚持不懈，我们才能培养企业真正需要的人才。三、教学改进1.继续采用分组任务驱动教学法，“大载体”+“小任务”明确教学目标P]采用分组任务驱动教学法，以一套完整施工图纸为“大载体”，并明

7、确每次课的“小任务”。在教学过程注意采用讨论式与启发式，采用“提出问题一讨论一解决问题一教师总结”这一模式，力争创造一种轻松愉快的学习坏境，让大家争着发言，激发学生思维，让大家从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，使课堂真正成为学生的课堂、大家的课堂。2.对小组成员进行差异化目标培养，重视学生的需求该课程教学目标其实可以分为三个层次，第一个层次是识图能力，第二个层次是钢筋翻样的能力，第三个层次是按图纸制作钢筋能力。对于不同的学生学习要求可以