创设教学情境 提高地理课堂效率论文

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1、创设教学情境提高地理课堂效率论文情境教学是通过创设情境进行教学的一种教学方法，地理情境教学是指教师在教学过程中创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识，谋求学习者与地理学习环境的协情境教学是通过创设情境进行教学的一种教学方法，地理情境教学是指教师在教学过程中创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识，谋求学习者与地理学习环境的协调统一。几年来，在中学地理教学中，本人根据教材的特点和学生的实际情况，有目的地创设一定的情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，激起了学生浓厚的学习兴趣。下面

2、我就结合自身在教学过程中进行课堂情境教学的一些做法，来谈一谈自己的体会。一、联系生活创设情境，使地理走进生活《地理课程标准》中指出：学生要学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。只有将地理知识与学生的生活实际结合起来，才能激起学生的求知欲，使其主动积极地投入到教学中来，才能使枯燥的地理知识鲜活起来，更能使学生体会到学习地理的价值，生活也离不开地理。如在讲《珠江三角州》外向型经济时，我创设情境让学生谈谈珠江三角洲的品牌，学生争先举手说美的、立白洗衣粉、创维电视等。情境创设很容易拉近课堂与生活的距离

3、，并提高了学生的课堂参与意识，使课堂内容更贴近生活,学生产生了浓厚兴趣,大大提高了课堂的有效性。二、联系历史创设情境,提升学生的综合能力地理是一门综合性很强的学科，包括自然地理、人文地理等多方面，又与政治、历史、物理、语文等学科联系密切，如果以学生已有其他学科的知识做铺垫创设课堂情境，这样既回顾了相关知识，又体现了学科联系，更重要的可以使学生的综合分析能力得到提升。在讲《南方地区和北方地区》时，我用了一则历史故事:据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，因此也就有了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句。我提出问题：为什么要这么费

4、事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？大部分学生一下子就联系到南方地区与北方地区在气候、地形、土壤条件方面有差异，很自然地激发起学了生求知的欲望和兴趣。借此故事让学生去探究南方和北方的具体差异，对于理解南、北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。在讲天气时，我引用了三国时期诸葛亮火烧葫芦峪的故事创设情境，问学生：为什么在火烧葫芦峪时突降大雨？难道真是天意如此？巧设悬念，引发学生思考，用地理知识解答，达到了良好的教学效果。三、创设美感情境，使学生情感得到提升古语云“爱美之心，人皆有之”，美是人类永恒的追求。马克思说“社会进步就是人类对美的追求的结晶”，美的景观、音乐、舞蹈几乎人人

5、都喜欢，更何况是十几岁的中学生。在地理教学中美的因素很多，在课堂中教师可结合教学实际用美的景观、音乐、歌词、舞蹈等创设美感情境，使学生感受祖国自然风光之美、祖国文化丰富多彩、祖国的发展蒸蒸日上，使学生的环保意识、美学情感、爱国情感等得到提升。讲《自然资源总量丰富、人均不足》时，以优美欢快的《森林狂想曲》与各种资源景观图片结合，让学生意识到自然资源无处不在，体会到祖国之美，适时引导其爱护自然、保护环境、珍惜资源，激发起学生对自然的喜爱、对祖国的热爱。讲《多民族的大家庭》，展示民族图片并伴随歌曲《爱我中华》创设情境，给学生一种直接的感受，学生惊叹民族服饰、舞蹈、歌曲之美，感受我国民族文

6、化之丰富多彩，树立了各民族平等团结互助意识，把爱国主义教育融于教学之中，增强了学生的爱国情怀。四、激发想象创设情境，帮助学生树立远大抱负中学地理教学人文地理的很多内容，因涉及人类活动与地理环境的关系，若要改善现有地理环境，就需要想一些解决现有问题的办法，并作出决策。但学生探究问题的积极性不高，鉴于此情况教师可激发想象创设情境：“假如学生是某部门管理者，你会怎么做？”将教学中要解决的问题与情境融合在一起，情境给予学生一种真实环境的作用，让学生在情境中识别和理解问题，“培养了学生识别地理问题的能力、比较不同观点的能力、对地理活动进行判断的能力、做出决定的能力和反思能力”。学生之间竞争，

7、使课堂氛围活跃，探究热情高涨，创新意见大增；教师鼓励其想法好，在无形之中也帮助学生树立了远大抱负。如：讲《水资源》时，创设情境：“假如你是农业厅厅长、某工厂厂长，你将为节约用水制定什么措施?”讲《山区面积广大》时，创设情境：“假如你是某县县长，你将如何开发山区，开发时应注意什么问题？”学生运用已学过的地理原理知识，通过讨论、竞争等方法，提出了很多想法，既解决了课堂问题，也增强了学生的自信.总之，在地理课堂教学中,教师创设情境,使地理走进生活，学生学会自主学习，觉得课堂