探究高中语文课堂合作论文 （共2篇）

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1、探究高中语文课堂合作论文（共2篇）　第1篇:探究高中语文课堂合作学习存在的问题及解决策略　　新一轮的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式”旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质奠定坚实的基础。课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，

2、学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。作为一名教育工，应充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，探究高中语文课堂合作,势在必行。我们高中语文组根据当前形势，从最基本的课堂教学人手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出能提高课堂教学效果和学习效率、培养学生学习能力的教学方法——学案导学、自主合作探究的课堂教学模式。　　一、导与摸：学案导学，自主摸索　

3、　1、教师发放学案。教师学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书看不详细也不行；光看书不思考不行

4、，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法。④满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。　　2、学生自学教材。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读

5、教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。　　二、探与合：小组互助，合作探究　　在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题。如《林黛玉进贾府》中设计的理解性题目有：一、王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？二、课文是从哪些方面表现王熙凤与贾宝玉的？他们有哪些性格特征？三、评价林黛玉的形象。

6、对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，如问题一，而教学中的重点、难点问题如问题二、三，则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。　　三、展与拨：学生展示，教师点拨　　展示是在自学基础上的展示，课堂展示的目的是自学成果的认可，是学习成果的共享，是全班的讨论与研究，是引起学生高度注意力的兴奋剂和关

7、节点，是解决学生共性问题的很好的平台和教师点拨的契机。展示更是学生多种能力培养的过程。所以，合理的设计展示环节对于课堂教学效果来说至关重要。学习《春江花月夜》的时候，我引导学生把这首古诗改写成现代诗歌，虽然这是针对文本内容的拓展，但学生还是表现出了浓厚的兴趣。学生都认真地完成了自己的创作，我又把他们的作品装订成册，加上美观的封面，在课堂上展示。学生在创作的过程中很好地体验了诗歌的情感，也加深了学生的感受，效果非常好。小组展示学习成果，可以激发学生展示自己的才华，开发他们的潜能，为学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提

8、高合作技能。　　四、练与拓：训练提高，延伸挖掘　　这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑—有疑一无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅人深、由表入里、由此人彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的侧重点应有所