互助探究合作共赢

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1、互助探究合作共赢小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式。它是指在承认班级授课教学组织形式的前提下，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。它不仅关注活动的结果，更关注的是学科学习的活动过程。这样有利于充分体现学生在学习屮的主体地位，充分调动学生的学习积极性，使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基木的知识与技能。因此，在初中科学教学中,教师应积极培养学生的自主学习能力，指导学生进行合作探究式学习，使学生养成自主学习的习惯，从而提高教学效率。一、精心设计学习任务——想合作教学中，我们不难发现，不是

2、所有的学习任务都需耍合作。一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用合作学习方式，合作任务不能引起学生共鸣，结果收效甚微。笔者认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是冇意义的，才会愿意学，才会学得好。因此，教师要根据教学内容的特点和学生实际，把握好合作的契机，精心设计合作学习的任务，才能让学生意识到这个问题不是学生个体（或短时间内）能独立完成的，只有与其他同学共同合作，依靠团队协作才能更好地完成学习任务。例如，学习《水的压强》这节内容后，我让学生以小组的形式在课后通过采

3、访、调查、网络査询等多种途径，收集相关信息，运用所学知识分析“国道不堪重负”的原因，并结合社会实际，寻找解决问题的方法。这既培养了学生对小组合作的正确认识，也培养了学生热爱科学、关心社会的意识和利用正确的价值观处理社会问题的能力。二、加强合作指导——会合作1•关注个体差异，构建异质小组在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座次自然分成四人小组。虽然，这样的分组形式简便易行，但也存在小组成员搭配不合理、分组过于随意的问题。教师应该根据合作学习的分组原则，即组间同质、组内异质的原则來帮助学生建立合作小组，避免差生与差生搭档。以六人为一组的合作学习

4、小组为例，一般由二名优等生、二名中等生、二名差生组成，小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，这样才有利于讣不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2•传授合作技能，创建和谐氛围有的教师提岀一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”,合作小组中存在分工不明，任务不清的情况。因此，教师要建立起课堂合作学习规则，培养学生合作学习的规则意识。这不仅包括帮助学生学会合理分配学习任务和学习角色，而一且，更要教会学生与小组成员的和睦相处、相互尊重、相互支持。例如，如

5、何倾听同伴的发言、如何相互讨论、如何协调分歧等。这样才能让每个小组根据自己成员的不同情况设定目标，共同协作，取长补短，最终达到预定的目标。三、让学牛体验成功——乐合作1•有序分工，体验成功合作是个人取得成功的重要的基本途径。一旦学生亲眼B睹合作的优越性，亲身感受其中的乐趣，才会具有强烈的合作愿望。在合作过程中，成员间形成积极的相互依赖关系，每位学生肩负的责任促使他们积极投入，从而真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。例如，在“测定海波熔点”的四人小组实验中，一位同学观察温度计示数；一位同学负责酒精灯，一口水浴与海波的温度差接近50°C,便及时撤除酒精灯

6、；另一位同学负责读取海波的温度；最后一位同学负责记录，并在坐标上进行描点连线。通过有序分工，确保了原本复杂的实验得以顺利进行，这不仅让学生亲身经历了实验的全过程，也让学生在小组合作的过程屮体验到成功的乐趣。2.建立合理的评价机制科学合理的评价机制是科学课合作学习顺利实施的关键。对于初中科学课的合作学习评价而言，不仅要关注学习结果，更应关注学习过程。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着至关重要的作用。因此，教师的评价一定要具冇鼓励性、针对性、指导性和全面性。尽可能发现和表扬每个学生身上的闪光点，让他们在小组内看到自己的价值，使合作学习体现出

7、真正的有效性。总之，自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，合作学习的新教学模式也逐步被广大教师接受并应用在教学当中。教师应充分发挥合作探究模式的作用，使学生在合作探究中经过交流、整合，学习能力和思维方法都得到提升，让整个初中科学教学活动充满生机与活力。（责任编辑罗艳）