浅谈小学英语写作教学的策略

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1、浅谈小学英语写作教学的策略甘肃省永昌县焦家庄中心小学737207在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。英语写作是英语的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。从单词拼写到语法结构,从遣词造句到整篇布局，无一不反映学生的英语水平。小学五、六年级的学生正处于学习英语的最佳阶段，因此在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，应注重学生写作技能的培养

2、与训练。在英语学习的过程中大多数人都知道听说在前读写在后的这一规律。在语言的交际中事实上也是这样。然而写是语言学习过程中的最高阶段。即使在英语教学的初级阶段听、说、读、写也要结合在一起否则难以达到理想的效果。在培养学牛.的英语综合素质的过程中英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位。但是小学英语写作教学也存在以下的问题：1.学生受母语文法的束缚。小学生刚刚接触英语，在写作时难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少的“中文式英语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力

3、较弱等。如:llikeitverymuch.常被写成:Iverylikeit.2.教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心。部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时就显得力不从心。加上学生英语词汇量不够、遣词能力不强，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。这也是导致写作困难的最直接原因。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。一、营造和谐的写作环境。写作是一个复杂的

4、思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本曰记本，每天有一个学生将日记本带冋家写英语日记，我及吋作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。二、渗透正确的社会文化。用英语写作吋，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和

5、使用。三、广泛阅读，借鉴仿写。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作与语文写作一样，需要好词好句。阅读可以帮助学生扩大词汇量，拓宽写作思路。在教学生写作的过程中，教师应该提供质量较好的范文,做相应的分析，并通过摘抄好的句子，借鉴文章中好的语句结构等，使学生学会如何表达自己的思想感情，在他们的心目中建立一个好文章的雏形。四、开展扎实的写作训练1.在有序的过程中练写。看词一一说句一一写话是一个循序渐进的写作过程。看词说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，让学生看词说出相关句子。如：am这个词，学生就能说

6、出以下句子:Iamaboy.Iam11.Iamfromdinghu.Iambeatiful.又如can与can’t这两个词，学生说出以下句子：I'mhelpful.Icansweeptheflooranddothedishes.I’mshort.Ican’tcleantheboard.等等。通过这样的练习，学生思路开阔了，素材也积累了。在此基础上，教师再布置相关的写作练＞』，他们就觉得容易多了。教师经常以这种形式训练学生写作,他们的兴趣必然会倍增，水平会不断提高。2.创设情景编写短文。新课标教材的课文内容情景

7、性很强，教师可根据课文内容创设情景，让学生表演、练写。如六年级上册Unit2WhereisthescientMuseum?在学Al问路及描述路线的要点后，可利用教室的桌椅创设一个情景：Sarah过生日邀请好友到她家参加晚会。要求学生围绕主题，运用方位词、建筑物词语自由表达，然后编成一篇短文。通过图标及亲身体验，学生基本上能较好地完成本次的作。3.多元化评价促进写作。在教学中，大部分教师仍采用一成不变的评价手段：学生写教师改。此种单一的评价方式不仅导致师生之间的交流缺乏，而且难以让学生产生写作的积极性。教师可采用自评、互评和面评三结合的方式，建立

8、健全的形成性评价机制。每次写作后组织学生评选“英语写作新秀”，并将其作品张贴于“英语角”，这样不仅仅是作品的展示，更能促使整体水平的提高。五、提供平台