浅谈高中数学课堂导入

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1、俗话说：“千里之行，始于足下。”课堂导入是课堂教学中的起始环节，是教学的开端部分。&好的异入方式能够激发学生学4数学的兴趣，提高学生的情感体验，调动学生学AI数学的积极性和主动性。良好的导入方式犹如乐曲的前奏，演讲中的开场白，能增强课堂的趣味性，唤起学生的求知欲，为获得以好的教学效果奠定基础。本文从A身教学经验和学习心得入手，对商屮数学课堂导入谈谈自己的浅见。一、由生活实例导入数学來源于生活，乂应川于生活。《普通高屮数学课程标准》提出:“加强数学与学生生活经验相联系，从孕生熟知、感兴趣的生活事例出发，

2、以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，能焕发出数学课堂活力。”高中数学对于学生来说是S杂的、抽象的、枯燥的，又好像脱离Y生活。教师能在课堂教学中把生活实例作为引入，对增强学生学习兴趣，激发学生求知与探究欲作用是显而易见的。如，在上“空间图形的公理”吋，可以以实际生活中的实际问题引入：“我们有这样的经验：把一根直尺边缘上的任意两点放到桌面上，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌iftf上；生活屮经常看到用三脚架支撑照相机，测景员用三脚架支撑测量仪器平板仪；烤串的时候拿一根竹签去串东西，东四

3、不能固定，我们的做法是再拿一根竹签穿过物体去固定它。”这种做法，把枯燥无味的数学公理形象生动化，培养学生爱数学、爱生活的情感。再如，讲授“等比数列”第一课时时，教师可以先给学生放一段纪录片“否尖上的中国一拉面”拉面师傅再把一根面变成2根，2根面变成4根，4根面变成8根……这个过程本身就可以看成一个递增的等比数列。应用它作为导入，把新课变得简单而有趣，具有屮活性。二、由故事导入课堂引入中可以设置一些名人轶事、历史故事、数学发展史，这样导入新课能吸引学生的注意，启辿智慧，激起学习热情。如，在等差数列前n项

4、和公式的学＞J屮，可以引入“数学王子”高斯的故事。在读小学时，老师出了一道数学题:1+2+3+???+100=?老师刚读完题，小高斯就在他的黑板上写出了正确答案，其他M学还在一个数一个数地相加呢。那么，高斯是怎么做出来的呢？这吋，学生产屮惊疑，产屮一种强烈的探究意识?……这样，倒序相加法便进入了学牛的探讨学习中。如，讲到极限问题时，可以引入印度故事“分牛”：一位老人有19头牛，三个儿子。他在临终前留下遗嘱，老大应拿财产的1/2,老二拿1/4,老三得1/5,但十•不能宰杀。这可急坏了三兄弟。一位老人牵着

5、牛经过，借给了三兄弟一头牛，这样总数达到了20。三兄弟按照遗嘱老大分到10头，老二分到5头，老三分到4头，把剩下的一•头牛归还了老人。通过敢事的引入,教师提出为什么老人借出了一头牛后就可以把事情解决了呢,从而提出极限的思想。三、由动画引入动岡具奋直观性、趣味性，川动画引入新课可以启迪学生思维，活跃课堂氛围。如，在讲授“直线和岡的位置关系”上，教师可以引入动画一一从地平面升起的太阳，太阳可以看成一个圆，地平线可以看成一条线，整个太阳升起的过程便是圆与直线的3种关系：相交、相切和相离。乂如，探究“图像的性

6、质”时，可以播放动画，让学生观察简谐振动的弹簧的运动轨迹，通过观察运动轨迹变化探究阁像的性质。优美直观的画而直接把学生带入了新的课题，使数学与生活相联系，培养学生热爱自然、热爱数学的情感。四、由实际动手实践引入活动足个体体验的源泉，在数学活动屮通过挖掘教材创没情境，能充分调动学生的参与意识，让他们手、脑、眼、U同时参与活动，使他们在情景屮思维，活动屮思考。如，在讲授“椭岡”第一课时时，可以先让学生准备木板、2个大尖钉、线绳。让学生自己体验绳的两端固定在大尖钉上，笔尖随绷紧的绳移动吋形成的罔形。通过A己

7、动手实践，学生经历了知识的生成过程，培养了学生的动手操作能力，活跃了课堂气氛，使得木节课既生动又冇趣。五、由诗歌导入数学与诗歌结合，可以化抽象为具体，化呆板为生动，能创造优美的教学情境，提升学科知识的横向与纵向联系。如在教授“点、线、面位置关系”时，就可以引入杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行G嗎上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”把原本单一枯燥的数学知识变得丰盈立体起来，进而展示数学的美。课堂导入的设置需耍具有针对性、启发性、趣味性，在进行课堂导入吋要把握引入的“度”。课堂导入的目的是为了提

8、高课堂教学的趣味性、高效性，引入的部分不易太过繁杂、占川课堂较多时间。课堂的导入方式是多种多样的，提高教学效率、发展学生知怡意行是课堂导入的使命。Asthesayinggoes:"everyjourneybeginswithasinglestep."Classroomimportistheinitialpartinclassroomteaching,isthebeginningoftheteachingsection.Goodimportwaycanar