浅谈高中数学课堂的导入

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1、浅谈高中数学课堂的导入  【摘要】课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段,它是课堂教学的必需环节,也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境,集中学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生积极思维,唤起求知欲,为良好的教学效果的取得奠定基础。  【关键词】课堂教学;导入  一、课堂导入的原则和要求  数学课的导入形式多种多样,但不管采用什么形式的导入,其关键是要根据学生的心理特点、教材特点,创设最佳的课堂氛围和环境,最终目的是调动学生内在的积极因素,激发学生“内在”的学

2、习激情,充分发挥他们的主观能动性,极大地促进学生的自主学习。  (1)导入必须服务于教学目标。课堂导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计,它必须服务于教学目标,有利于教学目标的实现,它应当成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。  (2)导入必须服从于教学内容。课堂导入,或者是教学内容的必要知识准备和补充,或者是教学内容的重要组成部分,或者是有利于教学内容的学习与理解内容。导入的设计必须服从于教学内容的需要。5  (3)导入必须符合于学生实际。学生是教学的主体,教学内容的好坏,要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发

3、,既要考虑学生的年龄,性格特征,又要考虑学生的知识能力水平。小学生宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式,而对高中生则应多用类比联想、探究等方式。  (4)导入必须受制于课型需要。不同的课型,其导入方式显然有所不同,新授课更多的是注重温故知新、架桥铺路,寻求新、旧知识之间的联系;习题课则偏重于知识的巩固、应用和拓展;复习课则注重分析比较、归纳总结,形成知识系统,提炼数学思想方法。不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去应付新授课,否则就起不到导语应起的作用。因此,导入设计必须因课型的不同而有所不同。  (5)导入必须遵循于简

4、洁性和多样性。导入设计,要简洁、短小精炼,一般三分钟左右,时间过长就会喧宾夺主。如果导入的时间过短,又会使课堂导入显得苍白无力,达不到预期的教学目的和效果。  (6)导入必须注意方法的灵活性。课堂导入,“导”无定法,切忌鹦鹉学舌,东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式;即便是同一教材、同一教学内容,课堂导入的方法也应因时因地因对象而异,既要具有趣味性又要兼顾启发性。  二、课堂导入的方法与技巧  (1)直接导入法。直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的,以引起学生的注意,诱发探

5、求新知识的兴趣,使学生直接进入学习状态。它的设计思路:教师用简捷明快的讲述或设问,直接点题导入新课。  (2)复习导入法。复习导入法即所谓“温故而知新”5,它利用数学知识之间的联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路:复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生已学过的知识),分析新旧知识的联系点,围绕新课主题设问,让学生思考,教师点题导入新课。  运用此法要注意如下几点:一要找准新旧知识的联结点,而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的

6、基础之上。二是搭桥铺路,巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段,一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫,另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问,使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍,从而激发学生思维的积极性,创造教授新知识的契机。  (3)设疑导入法。设疑导入法即所谓“学起于思,思源于疑”,是教师通过设疑布置“问题陷阱”,学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”,使他们的解答自相矛盾,引起学生积极思考,进而引出新课主题的方法。它的设计思路:教师提出问题,学生解答问题,针对学生出现的矛盾对立观点,引发学生的争论与思考

7、,在激起学生对知识的强烈兴趣后,教师点题导入新课。  运用此法必须做到:一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点,从新的角度巧妙设问。此外,所设的疑点要有一定的难度,要能使学生暂时处于困惑状态,营造一种“心求通而未得通,口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思,善问善导。5设疑质疑还只是设疑导入法的第一步,更重要的是要以此激发学生的思维,使学生的思维尽快活跃起来。因此,教师必须掌握一些设问的方法与技巧,并善于引导,使学生学会思考和解决问题。  (4)悬念导入法。所谓悬念,通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的

8、目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底,尽快知道究竟。一般来讲,数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学

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