《秦兵马俑》教学：细读文本 品味语言

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1、《秦兵马俑》教学：细读文本品味语言《秦兵马俑》是人教版义教课程实验教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势，表现了强烈的赞美之情和民族自豪感。教学中，我力图带领学生自然走入文本——以原有认知经验为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，在反复的阅读感悟中体会的表达方法，感受秦兵马俑的宏伟气魄。结合四年级孩子及教材本身的特点，确定了以下设计思路：（一）走进文本，吟咏品味在语文教学中，文本是师生之间展开语文活动的首要凭借，也是核心材料。新课程标准理念下的语文课堂，更应该有着

2、浓浓的“语文味”。课堂中引领学生走进文本，细读文本，利用文本中真正有价值的语言材料，让学生在品味和揣摩课文语言的同时，理解文字背后的广大空间。1、以关键词句为突破口，走进文本。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，课文中用了“举世无双”这个词语来形容，突出了兵马俑的“奇”。教学第一个环节从谈话入手，引出秦兵马俑，通过学生交流自己的课前了解，激发学生的学习兴趣。通过检查预习设问：你对秦兵马俑有什么了解？交流完后，请学生自由读课文，丰富自己对秦兵马俑的感受，同时引导学生用文中的词语来概括。随着学生的交流，板出学生找到的可以概括的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏

3、大、类型众多、个性鲜明等，从整体上基本把握课文。这个环节设计目的在于：一、抓住核心的词和句，以此为突破口，走进文本。二、教给学生一种走进文本的思路和方法，即抓住核心的词和句并以此为纲，以此为经纬，展开对课文的研读。　　　　2、凭借具体的语言文字，品读文本。歌德说，读书要用两只眼，一只眼看纸面上的字，另一只眼看到纸的背面，看到文字底下蕴涵的无穷无尽的内涵。作为语文老师，就是要引导学生品读感悟文字，明亮孩子看书的另一只眼。由于此文文质兼美，教学过程中，老师采取以读为主的教学方式，以自读为重点，读出精彩。（1）读出理解：学生通过初读获得了整体的感受，而究竟哪些具体语

4、句留给人们这样的感受呢？鼓励学生再读书，学生通过反复读，反复品，沉入到语言文字的最深处，也、文本融为了一体，感受到了语言文字的美妙与震撼，加深了对文本的理解和挖掘。　　　（2）读出见解：第一遍读，仅仅读到了文字的表面，是浅显的理解，学不够深入，于是，引导学生思考：“哪些具体语句留给你这样的感受？找到感受最为深刻的一点，抓住他，带上它，再一次走进文本细细地去品味吧。”在这个过程中，孩子因为与文本有了深层次的交流，所以能大胆表达自己的见解，悟出一些独到的思想，读出自己的见解和体会。　　（3）读出神韵：在学生交流秦兵马俑“类型众多”的特点时，教者让学生联系生活，想像

5、将军、武士、骑兵的神韵与气势，再来读课文。因为唤起了学生的生活体验，移情至文本，学生便能读出其精彩和神韵。在学生交流秦兵马俑“个性鲜明”的特点时，教者利用大量惟妙惟肖的图片，配上《秦兵马俑梦幻曲》的音乐，加上深情的解说，情境的渲染，让学生仿佛置身于2000年前秦朝军营之中。这时，再让学生朗读，孩子们便读得绘声绘色，神采飞扬，一个个鲜活的秦兵马俑便站立在听者的面前。各种形式的读，使学生才能深入地体会到了那些“只可意会而不可言传的”文字背后的东西，实现真正意义上的“得意又得言。”（二）超越文本，拓展延伸语文学科有很强的综合性和实践性，因此，我们有必要对课文进行拓展

6、性学习，适时合理地使用教学资源，给学生以理解的、感悟的拐杖。在教学中,我努力做到两种超越:1、以课文为平台，拓展课文本身课文第八自然段中，运用了大量的排比来说明兵马俑的个性鲜明，神态各异，还运用了一个省略号辅助说明。抓住的这一留白，让学生仿照课文的写法，想象一下，还会有什么样神态的兵马俑呢？让学生以“有的……好象……”说话,既积累内化了语文,也借机丰富了学生对课文的理解。2、以课文为导引，延伸课外阅读课堂结束的时候，提出学习建议：同学们，今天我们走进了秦兵马俑，这仅仅是我国世界遗产中的一朵奇葩，像这样的文化瑰宝，还有许许多多，老师建议同学们课后继续搜集有关我国

7、“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、楹联，也可以是故事、传说，从中感受这些“世界遗产”的魅力，下节课我们再交流。这项作业就是本单元《语文园地五》宽带X的学习内容，这样处理，既渗透了单元整组教学的思想，又鼓励学生进行课外阅读，提高了情感认识，丰富了精神世界。