高校社会主义核心价值体系话语诠释探究

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1、高校社会主义核心价值体系话语诠释探究复旦大学马克思主义学院杨翼【摘要】高校社会主义核心价值体系话语诠释具有重要性和迫切性。大学生话语亟需重构，高校教师话语亟待改进。立足高校实际和大学生特点，社会主义核心价值体系话语诠释路径探究如下：厘清话语类型，建构意义关联，优化言说方式。.jyqkyladyGaGa!”“那尼？！”等外来语，不断更新着“屌丝”“CF”“刷图”等网络（游戏）新兴话语。根据笔者调研发现，大学生的流行话语具有鲜明的网络性：有“我晕”、“我倒”、“我汗”的形象，有“我代表月亮惩罚你”的挖苦，有“哥打的是寂寞”的冷幽默，有“我站

2、在人生的O字路口”的“恶搞”。三是因为大学生话语的浅表化。大学生话语通俗化与网络化的叠加，造成大学生话语体系具有鲜明的浅表化特征。借用网络传播学的术语，就是“信息过载”：网络媒体以一种极高的速度传播着信息，这种速度已经远远地超越了“受众”对信息的反映速度，而话语总量也大大超出了“受众”需要消费的信息量，以至于对于“受众”而言大量毫无意义的话语令他们无法承受，从而在选择有用信息的过程中受到了严重的干扰。由此，造成大学生虚拟话语与现实话语的模糊：他们往往不加甄别的运用流行语，他们表达的仅仅是话语形式而非智慧。2.高校教师话语亟待改进。（1）

3、话语价值导向有待拨正。为了使大学生核心价值体系教育的“教学实效性”得到落实，教师常常会忽视了本应十分明确的教育目标，进而偏离了作为达至教育目标的载体的教育内容，而把更多的注意力放在了教育手段上。在思想政治课教学评价中，常常将“学生反应是否热烈”、“课堂气氛是否活跃”作为评判标准。有的高校教师把迎合学生看成了理所当然，或者大量使用多媒体手段，放电影、播视频，或者大量使用网络案例，甚至将网络恶搞搬进了课堂。固然，这样的教育手段必然会有“应者云集”的效果，但是它所造成的不良影响也是显而易见的。其中最为普遍的就是，学生有了热情，也积累了理论知识

4、，但是对于理论的内涵却知之甚少，陷入了对核心价值体系知其然不知其所以然的误区——例如虽然大多数学生能在考试中回答出有关问题的正确答案（譬如“共同理想”是建设中国特色社会主义），但对“共同理想”与“个人理想”之间关系则论述不清，或一脸茫然。（2）话语内容结构有待调整。众所周知，社会主义核心价值体系包括基本内容相互联系和贯通，并且具有辩证统一关系的四个方面的基本内容，一是马克思主义指导思想，二是中国特色社会主义共同理想，三是以爱国主义为核心的民族精神，四是以改革创新为核心的时代精神以及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。就教育内容层面

5、而言，应统一到将大学生培育成为有利于国家、社会和自身发展、有利于社会价值和个人价值实现的“整全的人”。然而，“国家>社会>个人”的主导话语结构，导致“见物不见人”，只见“森林”不见“树木”。“高、大、全”自洽的教育教学设计，被学生视为“假、大、空”。（3）话语表达方式有待改进。社会主义核心价值体系的表述方式，不应依循“文本”，而应立足于大学生现实生活实践。马克思主义的实践观点是从主体与客体、主观性与客观性在现实的相互作用及其表现出的对立和统一的关系中去观察和认识一切问题的。传统话语表达方式，或者“高高在上”，教师高踞于讲台之

6、上“布道说教”，体现出维护甚至赞成灌输式教学；抑或“低声下气”，教师游离到讲台之外“与学生打成一片”，片面地张扬学生“主体性”。之所以在两极之间摇摆，实质教师把学生仅仅当成类似于“物”的对象、客体，教师自己同时也成为学生的对象、客体。如果师生都成了脱离实践的“物种式”存在，也就不可能有对话，对社会主义核心价值体系的任何阐释都只能是“独白”。三、高校社会主义核心价值体系话语诠释路径1.厘清话语类型。党的十八大报告对社会主义核心价值体系做出了新表述：国家层面，富强、民主、文明、和谐；社会层面，自由、平等、公正、法治；公民个人层面，爱国、敬业

7、、诚信、友善。上述三个层面的划分，要求我们在马克思主义的方法论的指导下，将普遍性与特殊性统一在一起，把分析的框架建立在术语、意义、言说方式三要素的基础之上，充分厘清话语类型。在高校，结合大学生具体实际，对社会主义核心价值体系教育进行话语诠释，有如下二个层面：一个层面是站在普遍性的视角，通过术语、意义、言说方式三个要素对社会主义核心价值体系的教育问题进行整体剖析，明确社会主义核心价值体系的话语支撑问题；第二层面，从特殊性视角对社会主义核心价值体系作分门别类的分析：有些内容应该对整个话语体系进行转换，有些应该对符号术语进行转换，有些则对意义

8、进行新“加工”，还有些则仅需要对言说方式进行转换。例如，大学生很容易理解“富强、民主、文明、和谐”的内涵，因为它们的基本范畴及一般概念是很明晰的，可重点改进其意义和言说方式；而对于“自由、平等、公正、法治”