高技能人才培养视野下的技工学校英语课程改革(泰兴技校徐建军)

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1、高技能人才培养视野下的技工院校英语课程改革【摘要】新形势下的技工英语课程的生命力来自于服务技能人才培养的价值定位，高技能人才培养视野下的技工英语教学应打破学科为中心的课程体系，突出语言应用能力及创新精神的培养。【关键词】高技能人才培养；技工英语；课程改革【作者介绍】徐建军（1968-），江苏省泰兴市技工学校副校长，讲师，主要研究方向：技工英语教育及教学管理。本世纪第一次全国教育工作会议公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了到2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标。要

2、进入人力资源强国行列不仅需要科学家、工程师和管理人才，更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，高技能人才培养成为产业结构优化升级的核心支撑。技工院校是培养高技能人才的主阵地，应积极探索新形势下技工院校培养高技能人才的有效模式。随着我国不断大量引进国外先进技术和设备，企业对高素质技能人才的英语应用能力的要求越来越高，职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛，英语已经成为高技能人才的一项必备技能。现行的技工院校英语课程设置能力体系明显不足，学生的英语语言技能根本满足不了企业发展的需要，为此技工英语

3、教育必须加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力以满足新形势下高技能人才的发展需求。一、技工院校英语课程的价值定位技工英语课程应根据技工院校自身特点，以培养面向生产、建设、服务和管理一线的高技能人才为导向，以与专业紧密结合、大力发展职业尚位核心能力和综合职业能力为出发点，着力培养学生的各项语言能力，使学生在今后工作和职业交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，为提升职业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。二、高技能人才培养引领下的技工院校英语课程创新如何以高技能人才培养为导向，就是要以高技能人才

4、培养的规格和质量为目标，进一步明确技工英语课程改革创新的指导思想，并将这一指导思想贯穿于教学改革的各个环节，体现在课程实施的全过程。（一）以人才培养为根本，构建合理的技工英语课程设置体系课程建设是实现人才培养的根本途径。技工英语课程体系是针对各行业高技能人才培养目标设计的知识、能力结构体系，其改革应打破语言知识学习的线性流程体系，重组教学内容与课程体系，重点突出与职业领域相适应的语言应用能力以及实践精神、创新精神的培养，其具体措施贯穿于技工英语课改的三大“课程”。1.基础课程设置基础英语重在培养学生的读写能

5、力，教材的选择应体现综合性，内容应富有时代性，聚焦科学技术、西方社会文化等知识，定位现代文化素质培养和国际视野文化知识的熏陶，通过大量阅读扩充学生的词汇量并增加其语言知识及文化知识；采用语篇分析及任务教学法，培养学生归纳、总结语段意旨、明晰文章主题思想的能力，同时加强模仿写作训练，增强学生对汉英两种文化差异的语言感知能力［1］。2.后续课程设置后续课程包括提高课程和行业（专业）英语课程。提高课程旨在提高学生的语言素养和语言技能，采取必修、选修有机结合的方式，适应不同层次学生训练和提高英语应用能力的不同需求，

6、并为行业英语教学做好铺垫。3.听说课程设置听说能力一直是“中式”英语教学的“软肋”，也是长期以来英语教学“重阅读、轻听说”的结果。技工英语课程的设置尤其要重视听说能力的培养，利用语言实验室丰富的音视频媒体资源，建设基于计算机技术的听说课程，为学生提供充分的听说训练和实践的机会，确保各项语言能力的协调发展。（二）以突出应用为核心，改革技工英语课程教学内容由于不同的专业设置有不同的岗位英语应用技能要求，这就要求教师在教学中有针对性地设计教学内容，贴近专业设置，突出专业应用，精心整合教材，不断开发校本教材，实现教

7、学内容的三个“指向”。1.指向专业学习者不同专业的学生职业岗位定向不同，专业背景不同，其需求也不相同；同时，学习者在“听说读写”四个主要技能上所达到的不同高度和层次决定了不同的教学定位。为此，教师应进行岗位需求分析，了解学习者的学习特征，根据其实际情况来组织和编写教学内容。2.指向工作场景教学内容应选用真实语料，真实语料应来自真实的工作场景，所选内容应与目标语场合直接关联，应把鲜活的职业内容素材引入英语教材和课堂，让学生学到真正活生生的职场语言。教材前沿性体现在教材内容的“新”和“活”，教师应密切关注行业发

8、展最新动态，及时引入行业新词、最新典型案例等，使教材贴近行业前沿；同时，教师应培养和提高学生收集有关资讯的能力，学生收集资讯的过程既是学习真实语料的过程，也是拓展知识、扩大视野、追踪高新技术、提高专业能力和信息处理能力的过程P］。（三）以能力形成为目标，变革技工英语课程实施的方法和途径学生的语言实际应用能力和自主学习能力的形成是判断英语课程改革成功与否的准则，据此应变革课程实施的方法和途径，促成课程理念的三个“转