信息技术与小学品德课整合的反思

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1、信息技术与小学品德课整合的反思信息技术与小学品德课整合的反思(一)信息技术与小学思想品德教学有效整合的思考信息技术与小学思想品德教学有效整合的思考基础教育课程改革纲要中指出：“推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网等，作为新型的教学媒体，在小学思想品德课中运用信息技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教

2、学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。那如何实现信息技术与思想品德学科的有效整合、高效整合呢？一、信息技术与思想品德教学有效整合的策略1.整合生活实例，激发学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担”。思想品德课一个很大的特点就是具有鲜明的时代感，课本提供的各种数字和资料在今天迅息万变的数字时代总显得有点陈旧。因此我们可以利用

3、信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学思想品德学科内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近学生生活实际。在教学时，有效利用信息技术整合学生身边的生活实例与思想品德学习内容，丰富学生学习时的情感体验，创设主动学习的情境，以此激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心，变“要我学”为“我要学”。例如：教师在课堂教学中，可通过多媒体形式补充一些其他适合该课的相关内容，以动

4、画的形式列举本校实际、学生身边鲜活事例等等，为学生学习思想品德，培养健康情感，提高思想觉悟提供条件，这是传统的教学手段不可及的。如教学《光荣啊！园丁》一课，为激发学生对老师的敬爱之情，可特地拍一段录像，把学生“带入”一个大花园，有鲜花、太阳、育花人。当播放到育花人给花浇水、剪枝、喷药的情境，老师告诉学生，精心培育花朵的人就是园丁。继而引导学生联想：人们常把儿童比作花朵，而育人的教师就是被尊称为园丁，使学生初步形成对老师的爱。然后，依次出现语文、数学、品德等各门功课老师的镜头，接着出现孩子们的班主任，早上为学生开窗，课间与学生一起游戏，课后跟学生谈心，全面关心学生的成长。让

5、这些学生熟悉的情境集中再现，使学生感到真实亲切，激发了学生们热爱老师的情感。在这些声像同步、动静结合的教学环境中，吸引了学生的注意力，激发了学生参与课堂教学的积极性。2．整合教材内容，丰富学习素材整合教材资源，提炼学习内容，是借助多媒体手段营造新的学习情境，让学生更加积极参与学习活动，通过学生的自我构建、自我发展，在知识和能力方面得到提高。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学思想品德教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬

6、间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体。如教学义务教育《品德与社会》四年级上册大自然发怒的时候，天有不测风云、在这危急时刻、灾害无情人有情这单元内容时，结合5.12汶川大地震时，面对自然灾害，中国人民在以胡锦涛总书记为核心的党中央的领导下，团结一致,在抗震救灾中所表现出来的坚强、勇敢和智慧。我整合教材内容，充分利用当时各种新闻报导、图片、网上资料等材料，制作成动画课件，让学生很快就如身临其境，促使学生积极参与学习和情感体验，下课时学生不由自主地喊出：“汶川加

7、油！我们和汶川一起加油！中国加油！”再例如学习《粒粒粮食要爱惜》一课，教师为启发和引导学生体会农民种粮的辛苦，懂得“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，进而用课件呈现出农村播种、插秧、除草、施肥、打药灭虫到秋收、加工等过程，让学生深刻认识到粮食的来之不易。这样把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，促使学生【信息技术与小学品德课整合的反思】积极参与情感体验，在良好氛围中接受教育。3.整合学习方法，提高教学实效信息技术与思想品德学科的整合并不意味着排斥传统的学习方式。相反，整合学习方法的目的正是对传统学习