pbl教学模式应用于临床护理查房的体会

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1、PBL教学模式应用于临床护理查房的体会摘要：为探讨PBL教学模式在临床护理查房中的应用效果，选取2015年在我院实习的护理实习生86人为研究对象，将其随机分为观察组和对照组各43人，观察组采用PBL教学法进行护理查房，对照组则采用常规护理查房方法，对比两组实习生查房后的效果。结果显示，观察组综合知识考核的及格率95.3%，对照组81.4%，组间比较差异有统计学意义(P关键词：PBL教学模式；临床护理查房；综合能力中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)27-0223-02为了解护理

2、工作质量以及对护理程序实施的效果进行评价，护理管理中采取了临床护理查房业务。在传统护理查房中，一般主查人在患者面前讲解患者的临床表现、护理治疗要点、发病机制等，参加查房者很少发言，主查人与其他查房参与者缺少沟通交流和互动［1］。以问题为基础((problem-basedleaning，PBL)的教学模式则避免了以上弊端和不足。本文探讨了PBL教学模式在临床护理查房中的应用效果，现汇报如下。一、资料与方法1.—般资料。选取2015年在我院实习的护理实习生86人，均已完成护理专科所有理论课程，均为女性，年龄22〜27岁，平均

3、（24.2±1.3）岁，将其随机分为观察组和对照组各43人，观察组采用PBL教学法护理查房，对照组则采用传统常规护理查房方法，每次查房后对其进行理论考核、问卷调查评估其护理查房效果。2.方法。（1）PBL教学模式护理查房方法：①提出问题：每次查房前，确定查房目的，提出护理问题，对相关术语和概念进行解释，以问题为基础进行护理查房。如主查人要在查房前总结病区内患者危重或疑难护理问题，并将查房的重点讨论问题、查房内容、查房目的以书面形式提前Id发放给参与查房者，将护理人员以5〜8人设定为一个小组，确定小组组长。②分析问题：查房

4、后，每小组对此次查房中的问题进行定性分析，由小组组长牵头，以多媒体演示形式进行，各参与成员对问题进行补充和纠正。③解决问题：以小组为单位，针对护理问题查阅文献并利用综合护理知识进行问题的探讨和解决。小组成员间要团结合作并相互交流、学习，同时各成员要主动学习，积极解决问题。④总结评论：由主查人主导，针对各个小组讨论中的疑难问题、共性问题进行总结归纳并进行引导，让护理人员对问题有深刻、正确的认识，并掌握解决问题方法，让不理解的内容得到充分暴露而得以纠正，增强其综合护理知识，提高其临床思辨评判能力。（2）传统护理查房方法主查人

5、带领参与查房人员查房后，以多媒体演示的形式对患者的入院资料、病史、疾病病例机制、护理措施、护理问题等进行讲解，参与查房人员听取讲解并做好查房记录。1.查房效果评价。每次查房后进行理论知识考核，分为优秀、良好、不及格三个等级，其中60分以下为不及格，60〜80分为良好，80〜100分为优秀；采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）评价其评判性思维能力P］，该量表共包括求知欲、探究能力等7个维度，本研究主要比较两组实习护理生的求知欲、探宄能力、系统化能力、分析能力、认知能力5个维度差异。每个维度综合分为10〜60分，其中5

6、0〜60分表示有很强的正性评判性思维能力，40〜49分表示有正性评判性思维能力，30〜39分表示有中等评判性思维能力，10〜29分表示有负性评判性思维能力。2.统计学处理。本研究采用SPSS19.0统计分析软件，计量资料用（x土s）表示，配对资料采用t检验;计数资料采用X2检验。P