浅论数学教育中幼儿的主动活动

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1、浅论数学教育中幼儿的主动活动数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。根据幼儿思维的特点，在数学教育的过程中，教师不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼儿的头脑中，很多数学知识，单靠教师的讲解、演示，幼儿难以财会论文，..数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。根据幼儿思维的特点，在数学教育的过程中，教师不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼儿的头脑中，很多数学知识，单靠教师的讲解、演示，幼儿难以内化为自己的经验。因此，要让幼儿通过自己的具体操作、主动探索，建构数学概念，获得数学经验，从而真正地理解有关

2、的数学知识。一、创造良好的数学教育环境，是幼儿主动参与活动的基础幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系。丰富的环境刺激对幼儿的感知认识起着重要的作用，创设与数学活动相适应的教育环境是幼儿主动参与活动的基础。因此，在平时的数学活动中，笔者很注重创设一些与数学学习内容相适应的环境。如教大班幼儿学习8的组成时，我在“娃娃家”里放了7顶小草帽和1顶大草帽;绘画角添上了鸡爸爸、鸡妈妈和6只小鸡;体育角上又出现了5个大皮球和3个小皮球;手工角粘上了4朵红花和4朵黄花等等。幼儿会说：“鸡爸爸、鸡妈妈两只大鸡和6只小鸡

3、合起来是8只鸡。”“5个大皮球和3个小皮球合起来是8个球。”“4朵红花和4朵黄花合起来是8朵花。”……老师在环境中设置的小秘密被他们找到了，他们开心地笑了。在轻松愉快的气氛中，幼儿学习、掌握了8的几种组成方式，同时激发幼儿以更积极的热情去寻找周围环境中的其他“数”的秘密。为了幼儿寻找“数”的秘密的情趣得到进一步升华，我在活动室里为幼儿设立了“数学活动角”，首先放置了各种数学材料，如冰棒棍、彩笔、纽扣、核桃、各种果实、1～10的数学卡片、各种运算符号、图形标记、分类盒以及大小颜色不同的几何图形，让幼儿可以三三两两地

4、、自发随意地操作。我还让幼儿经常从家里带一些形体、颜色不同样的废旧物品充实数学角，让幼儿通过摆弄这些废旧物品探索、掌握初步的数、形知识，保持幼儿对数学活动的长久兴趣。幼儿在这些主动实践活动中逐步体会、理解了数、形之间的概念和相互关系。二、提供丰富的操作材料，充分调动幼儿的感官，是幼儿主动参与活动的前提“规程”中指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿主动活动，为幼儿提供充分活动的机会。”因此，在组织数学活动时，应根据活动的内容、本班幼儿的实际水平和兴趣爱好，提供丰富的操作材料，让幼儿在实际操作中掌握知

5、识。如大班在学习数的组成时，根据幼儿“直观——形象——逻辑思维”的发展特点，为幼儿提供了三种不同层次的操作材料：第一层次是用实物或实物图片操作一个数的分解与组合，体验一个数的可分性;第二层次是用电子图或格子图操作分解与组合;第三层次是用数字和符号表示一个数的分解与组合。幼儿在活动过程中可选择适合自己能力的操作材料，同时又为幼儿创造了提高的机会，使每个幼儿在不同水平上都得到了发展。中班在学习按规律排序时，教师可以把需要幼儿掌握的学习内容分解成不同的层次，并配以不同层次的操作材料：(1)按范例图案规律找到相应的图案追

6、加1个;(2)按所给的排列规律(至少包含两个循环节)进行扩展;(3)自选图案按某种规律排序;(4)观察范例，发现图案排列规律并填满所缺部分的图案。如此层层递进，幼儿可根据自己的情况选择相应难度的操作活动，这样可以给幼儿更多选择的机会，让他们在适应自己发展水平的活动中得到相应的发展。丰富的操作材料能够充分地调动幼儿的感官，使幼儿在观察、操作、分析、比较等多种探索活动中加深对数学知识的体验。同时，教师应鼓励幼儿用自己的语言表达对事物的认识和感受。如在中班数学活动“认识椭圆形”中，教师为每一位幼儿准备了一个椭圆形和一个

7、圆形，让他们比较椭圆形与圆形的异同，通过看一看、折一折、比一比、画一画等操作活动，体验椭圆形的特征。幼儿在主动参与过程中有了真实的体验，并在操作中理解和掌握了数学知识。三、教师的及时引导和恰当评价，是幼儿主动参与活动的关键在数学活动过程中提倡幼儿主动活动，并非教师只要为幼儿提供充分的操作材料就可以放任自流，相反，要使幼儿真正掌握知识，还需要教师的及时引导和恰当评价。如大班幼儿在学习容量守恒时，有这样的操作活动：幼儿先把一杯水分成两杯等量的水，再将其中的一杯倒入另一个细长的杯子。有的幼儿因为年龄小，在操作过程中动作

8、不协调，不能把杯子里的水顺利地倒入细长的杯子中，试了几次都没能成功，似乎有放弃实验的打算。我发现后及时地对他们有针对性地示范、引导，告诉他们两个杯子的口要靠近一些，并鼓励他们再去试一试。当他们取得成功时，显得非常高兴。教师的及时引导与鼓励，使幼儿在主动活动中体验了成功的快乐，并理解了容量守恒的概念。教幼儿学习等分时，我为幼儿提供了各种几何图形的纸，让他们将其二等分、四等分