谈以问题促学用语言深入实施

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1、谈以问题促学用语言深入实施江苏徐州市铜山区三堡实验小学（２２１１１２）　张晓露［摘　要］教学改革要求语文教学中应引导学生扎实地学语言、用语言。教师精心提炼问题，以有效的提问引领学生拓展思维，就能够促进学用语言的更深入实施。［关键词］问题　提炼　学用语言［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）07-055学用语言，是当前语文教学改革的着力点。可是，如何在教学中有力地促进学生学语言、用语言呢？提问无疑是促进教学深入的导火线，是学生深入学习的引擎。一、问题扫描１．问题太大，学生思考无方向执教《厄运打不

2、垮的信念》这篇课文，很多教师都能够发现数字描写是文本的一个突出的写作特点，于是课上也有意识地引导学生去学习体会。有的教师这样设问：默读这一自然段，标画出带有数字的语句，联系前后文读一读，用心体会，看能不能读出数字背后的意思。有的教师这样提问：数字是会说话的，这些数字告诉你什么信息？还有的教师在本课的拓展训练中这样设计：如果让你也用数字来说明，你准备写什么？上述问题都太大、太模糊，学生不知该向哪个方向思考。课文中第一自然段的数字有：“２０多年”“６次修改”“５０多岁”“５００多万字”等。这样抽象的数字不具体化，数字背后包含的心血学生就很难真切体会

3、到。２．问题太白，学生思考无兴趣《夕阳真美》第二自然段课文：“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”有教师这样提问：天空变美了，还有什么变美了？学生说：西山。教师又问：“什么样的西山？学生答：“连绵起伏的西山。”这些问题就是课文内容的转换，没有思维含量，学生回答时不需要通过大脑的思考，照本宣科即可。这样的问题就不可能激起学生探究挑战的欲望，学生也难以透过语言文字表面，走向语言文字背后。３．问题模糊，学生思考无目标《水乡歌》第一自然段课文：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处

4、处绿水荡清波。许多教师提的问题是：“这一节中哪个字出现得多？”学生答：“多；水；河……”当学生还继续猜时，教师着急了：“浓缩一点。”由于问题模糊，指向不明，学生不知道如何回答。其实，答案是学生一读便知的。二、提炼问题：促进学用语言的关键由于问题的设计过于随意，没有经过教师的精心推敲和提炼，所以，教学没有触及语文学习的本质问题——语言的学与用，因而导致阅读教学的低效乃至无效。那么，优质的问题如何提炼呢？１．抽丝剥茧，精心设计主问题所谓主问题就是教学中能够牵一发而动全身的问题。主问题的设计一般可以从以下维度去思考。（１）紧扣文本题目设问课题是文章的

5、眼睛，甚至是文章的灵魂。它往往折射出文章的中心思想或主要内容。因此，把课题作为“主问题”的把手，往往可以事半功倍，使课堂教学思路清晰，妙趣横生，从而激发学生对课文探索的欲望。如《哪吒闹海》一文可以聚焦题眼“闹”字设计问题：为什么要闹海？怎样闹海的？课文是怎样具体描写的？这些问题直抵课文中心，激发了学生强烈的阅读期待，便于学生把握课文主要内容，梳理文章脉络。同时，又指向了文本是如何塑造哪吒这一形象的。（２）围绕课文主旨设问课文的主旨就是课文要表现的意图。在小学的课文中多出现在课文的首尾，一般为文本的中心句。它同样是理解文章内容、体会文章思想感情的

6、“窗口”。教师抓住中心词句来提炼主线，构架教学流程，设计主问题，必能使“文”与“道”融为一体。如教学《詹天佑》，我们不妨以“詹天佑是杰出的爱国工程师”作为教学的切入点来设计问题：为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？课文从哪几件事来表现他的杰出的？结合重点语句体会詹天佑的杰出才能。（３）围绕语用设计问题课文仅仅是个例子。课文是规范的学生习作的范本，教师可以把课文作为材料，用教材教学生学语文。比如，《广玉兰》一文描写了广玉兰的纯洁与无比旺盛的生命力，我们可以设计这样的主问题：《广玉兰》这篇课文，我们可以从中学到哪些描写“花”的方法呢？学生通过自读感悟

7、，圈圈画画，感悟了语言的魅力，体会了的写作妙法。在这样的问题引领下，学生的学习过程就变成了得言、得意、得法的过程。２．层层递进，有效生成问题群在教学过程中，主问题的设计应简明概括。但是为了在教学中不断引领学生深入思考，还要预设好一组层层递进的问题群。（１）横向拓展型在教学中通过提问，引导学生对其中某个问题的理解能从原有的知识框架中跳出来，在时空上做拓展性的延伸。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文，围绕着司马迁有什么特点，从哪里看出来等问题，通过补充资料，促使学生走进了人物的内心，再横向拓展抛出问题：“还知道哪些这样的人物？”学生通过想象延伸出新

8、的信息，像谈迁、诺贝尔等。这样，通过思维的延伸，学生将不同的信息有机地结合在一起，从而更深刻、更实际地理解了课文所要表达的内在含义。（２）深入探究型把