小学数学教学中逻辑思维能力的培养

《小学数学教学中逻辑思维能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学教学中逻辑思维能力的培养陈淑娟甘滿省兰州市兰州新区中川镇中心小学730314摘要:逻辑思维能力是一种必要的能力，是人脑通过观察,对事物木能的反馈，概括的能力，是感知事物的能力。智力的核心是逻辑思维能力，逻辑思维能力提高了，智力水平也就提高，因此培养学生的逻辑思维能力是教师的一项基木任务。小学数学教学要真正做到授人以渔，而非授人以鱼，为学生将来的学习奠定基础。这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，确实做到培养学生逻辑思维。关键词：小学数学逻辑思维数学这门学科越来越重视逻辑思维的培养，这也是学好数学的重要部

2、分。从小学数学教育中去开发和培养学牛.的逻辑思维能力，老师要引导学生拓展逻辑思维想象的空间，让学生主动地发掘创新的机会，尽可能地让学生主动提出问题，调动学生学习数学的积极性，能够更好地面对问题独立思考，形成良好的学习方法对学生也是至关重要的。对于如何培养逻辑思维能力有以下几点建议：一、创设情境，激发数学逻辑思维爱因斯坦曾说：“教育应该使所有提供的东丙，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学逻辑思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会

3、导致学生厌学。例如请学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题木身产生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪逻辑思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这吋学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等吋，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学过程中，学生情绪高涨，逻辑思维潜力得到深层开发

4、，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同吋，逻辑思维的深刻性也就得到了培养。二、在教学过程中培养数学逻辑思维培养学生的逻辑思维能力，要贯穿在每一节课的各个环节中。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的逻辑思维过程。小学数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的逻辑思维过程。学习圆面积计算方法吋，学生已掌握了长方形面积计算

5、公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可设计四个思考题：1.能否将圆转化为已学过的图形？2.长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？3.如果圆的半径是「，这个长方形的长和宽各是多少？4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的思考，启发学生的逻辑思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。三、注重个别差异，因材施教培养数学逻辑思维在数学教学活动之中，教师需要注意到学生之间存在的个体差异，对学生进行有的放矢的指导，注意培养学生的

6、逻辑思维，鼓励学生自行来探索解题方式。在这一过程中，教师需要为学生解释数学的逻辑性，要指导，每一道题0的解决都不仅仅只有一种方式，教师不能让学生局限在一种思维模式中，而是应该在保障思路正确的前提环境下鼓励学生探索多样化的解题方式。此外，为了培养学生的逻辑思维能力，教师还可以为学生设计出一系列的数学实践活动，让学生参与到活动过程中，这些活动的设计不仅需要考虑到学生的兴趣爱好，还应该能够锻炼学生的逻辑思维能力。四、鼓励学生质疑，发展数学逻辑思维培养学生初步的逻辑逻辑思维能力，在小学数学教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师的鼓励才能使学生敢于质疑问难。学生不敢质疑问难是许多班级存在的普遍

7、情况，一些教师认为对此不必大惊小怪，须知学生不敢质疑问难将严重影响班级的学4气氛和学生智力的发展。怎样才能使学生敢于质疑问难呢？总结老师们的经验，首先教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好茁头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀了学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。第三，教师要千方百计地激发学生质疑问难的兴趣。学生敢不敢质疑问难，教师除了