核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc

ID:25009772

大小:61.12 KB

页数:4页

时间:2018-11-17

核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc_第1页
核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc_第2页
核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc_第3页
核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc_第4页
资源描述:

《核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究【摘要】随着全球生态环境的持续恶化,人与自然矛盾FI益突出,人类迫切需要树立可持续的人口观、发展观、资源观和环境观,面对国内外教育理念的深刻改革,地理信息技术H新月异的发展,旧的教育理念已经无法适应新的教育形势,培养学生高中地理核心素养势在必行。在如此严峻的世界环境形势下,教育工作者只有用全新的教育理念武装自己的头脑,改变陈旧的教学策略,不断创新教学方法,j能在这教育大改革的潮流中站稳脚跟,真正??现师生共同进步,实现学生全面发展。【关键词】核心素养;高中地理;教学策略;有效性根据教育部颁布的关于落实“立德树人”教学根本任务的课

2、改文件可以发现,高屮地理学科课程基本理念由“培养现代公必备的地理素养”改成了“培养公民必备的地理核心素养”,如何培养学生的地理核心素养,提高学生适应社会的能力日益成为当下广大教育工作者面临的严峻挑战。下面笔者就以地理学科核心素养为视角谈谈基于课堂教学有效性的高中地理教学策略的运用。一、以涵养学生正确的地理观念为核心,夯实学生地理理论基础地理学科的综合能力包括地理学习能力、地理研宄能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。正确的地理观念是地理学科核心素养的重要组成部分,也是学生参与社会生活必备的基本能力。高中地理教材中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有

3、联系的教学内容,教师在安排教学活动时,可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法,帮助学生正确认识人与地理环境的关系,关注人口、资源、环境、发展等问题,形成正确的地理观念。例如在讲我国的自然资源分布情况时,可以利用多媒体展示我国各省的白然资源的分布、种类、储量等,让学生掌握我国自然资源的大概分布情况,培养学生热爱祖国河山,将来为祖国资源开发奉献力量的爱国情怀,在课堂教学中还可以加入国家最新的人政方针作为指导,如科学发展观五位一体的战略布局,创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念等等,让学生树立国家大局意识,意识到人与自然的和谐共处,再课堂的

4、结尾,还可以枚举我国当下g然资源面临枯竭、科技含量低、利用率低、高消耗、高污染、产能过剩等诸多问题,培养学生资源节约、绿色消费的环保意识,认识到我国实施创新驱动、人才强国战略的重要性等。二、以指导学生探究实践活动为主路径,孕育学生地理实践素养在教学过程中,运用探宄式教学模式,开展户外社会实践活动是孕育学生地理学科核心素养的主路径,是树立学生人地观念,培养学生综合思维,加深区域认识,形成地理实践能力的源泉。例如在讲解必修1“宇宙中的地球”时,可以组织学生去当地气象部门或自然博物馆参观并实地观测,实现课本知识形象化、可视化;在讲解必修2“人类与地理环境的协调发展”时,可以

5、组织学生去农村展开城镇化下生态环境变化调查,让学生切身体验生物多样性减少、耕地污染肥力下降、河流垃圾污染等对当地居民的生活状态影响,从而得出落实科学发展观,实现人与自然和谐相处的结论;在讲解必修3“旅游资源的开发”时,可以采用实地探宂法,如以“假如你是你们村旅游开发项目的负责人,你打算怎样开发你们村的自然资源,请你列出一份旅游开发规划”为题,让学生进行探宂思考,不仅培养了学生地理思维能力,而且锻炼了学生参与社会交往的能力。三、以适应学生个体化差异为落脚点,回归地理教育本质教无定法,因材施教。新课程基本理念提出“满足学生不同的地理学习需要”,每个学生都有属于他自己的地理

6、学习需要,教学策略也必须因班级而异因个人而异。首先,在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料;布置不同难度的作业;给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生拥有更多时间进行自主学习;鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。其次,教师可以根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学方式。最后,针对不同的学情也必须采用不同的评价方式。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。例如我们在讲以选修1“宇宙和地球”吋,就可以针对不同的学情设置不同的任务梯度,教授不冋的内容,布置不同的课外作业。对一般的学生而言,第一个

7、梯度是最起码需要掌握宇宙的起源、太阳系和地月系的常见天象、地球的演化史和地表的常见形态等基本地理认知,满足其适应社会和未来生活的需要,培养其探索宇宙奥秘的兴趣,养成人与宇宙、人与自然共生共荣的和谐观念;在此基础上可以增加第二个梯度,如搜集“地外文明”资料、观察星空识别星座及成因,归纳类比分析不同地表形态的异同等,培养学生独立思维能力和判断能力;第三个梯度则是让学生独立或者分组用天文望远镜观察主要行星轨道运行规律、连续观察记录一个月的月相,归纳总结月相变化规律及成因,实地探索记录不同地域地表形态变化并推演出其中规律。作者简介:彭昕(1990〜),女,汉

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
正文描述:

《核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究【摘要】随着全球生态环境的持续恶化,人与自然矛盾FI益突出,人类迫切需要树立可持续的人口观、发展观、资源观和环境观,面对国内外教育理念的深刻改革,地理信息技术H新月异的发展,旧的教育理念已经无法适应新的教育形势,培养学生高中地理核心素养势在必行。在如此严峻的世界环境形势下,教育工作者只有用全新的教育理念武装自己的头脑,改变陈旧的教学策略,不断创新教学方法,j能在这教育大改革的潮流中站稳脚跟,真正??现师生共同进步,实现学生全面发展。【关键词】核心素养;高中地理;教学策略;有效性根据教育部颁布的关于落实“立德树人”教学根本任务的课

2、改文件可以发现,高屮地理学科课程基本理念由“培养现代公必备的地理素养”改成了“培养公民必备的地理核心素养”,如何培养学生的地理核心素养,提高学生适应社会的能力日益成为当下广大教育工作者面临的严峻挑战。下面笔者就以地理学科核心素养为视角谈谈基于课堂教学有效性的高中地理教学策略的运用。一、以涵养学生正确的地理观念为核心,夯实学生地理理论基础地理学科的综合能力包括地理学习能力、地理研宄能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。正确的地理观念是地理学科核心素养的重要组成部分,也是学生参与社会生活必备的基本能力。高中地理教材中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有

3、联系的教学内容,教师在安排教学活动时,可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法,帮助学生正确认识人与地理环境的关系,关注人口、资源、环境、发展等问题,形成正确的地理观念。例如在讲我国的自然资源分布情况时,可以利用多媒体展示我国各省的白然资源的分布、种类、储量等,让学生掌握我国自然资源的大概分布情况,培养学生热爱祖国河山,将来为祖国资源开发奉献力量的爱国情怀,在课堂教学中还可以加入国家最新的人政方针作为指导,如科学发展观五位一体的战略布局,创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念等等,让学生树立国家大局意识,意识到人与自然的和谐共处,再课堂的

4、结尾,还可以枚举我国当下g然资源面临枯竭、科技含量低、利用率低、高消耗、高污染、产能过剩等诸多问题,培养学生资源节约、绿色消费的环保意识,认识到我国实施创新驱动、人才强国战略的重要性等。二、以指导学生探究实践活动为主路径,孕育学生地理实践素养在教学过程中,运用探宄式教学模式,开展户外社会实践活动是孕育学生地理学科核心素养的主路径,是树立学生人地观念,培养学生综合思维,加深区域认识,形成地理实践能力的源泉。例如在讲解必修1“宇宙中的地球”时,可以组织学生去当地气象部门或自然博物馆参观并实地观测,实现课本知识形象化、可视化;在讲解必修2“人类与地理环境的协调发展”时,可以

5、组织学生去农村展开城镇化下生态环境变化调查,让学生切身体验生物多样性减少、耕地污染肥力下降、河流垃圾污染等对当地居民的生活状态影响,从而得出落实科学发展观,实现人与自然和谐相处的结论;在讲解必修3“旅游资源的开发”时,可以采用实地探宂法,如以“假如你是你们村旅游开发项目的负责人,你打算怎样开发你们村的自然资源,请你列出一份旅游开发规划”为题,让学生进行探宂思考,不仅培养了学生地理思维能力,而且锻炼了学生参与社会交往的能力。三、以适应学生个体化差异为落脚点,回归地理教育本质教无定法,因材施教。新课程基本理念提出“满足学生不同的地理学习需要”,每个学生都有属于他自己的地理

6、学习需要,教学策略也必须因班级而异因个人而异。首先,在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料;布置不同难度的作业;给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生拥有更多时间进行自主学习;鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。其次,教师可以根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学方式。最后,针对不同的学情也必须采用不同的评价方式。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。例如我们在讲以选修1“宇宙和地球”吋,就可以针对不同的学情设置不同的任务梯度,教授不冋的内容,布置不同的课外作业。对一般的学生而言,第一个

7、梯度是最起码需要掌握宇宙的起源、太阳系和地月系的常见天象、地球的演化史和地表的常见形态等基本地理认知,满足其适应社会和未来生活的需要,培养其探索宇宙奥秘的兴趣,养成人与宇宙、人与自然共生共荣的和谐观念;在此基础上可以增加第二个梯度,如搜集“地外文明”资料、观察星空识别星座及成因,归纳类比分析不同地表形态的异同等,培养学生独立思维能力和判断能力;第三个梯度则是让学生独立或者分组用天文望远镜观察主要行星轨道运行规律、连续观察记录一个月的月相,归纳总结月相变化规律及成因,实地探索记录不同地域地表形态变化并推演出其中规律。作者简介:彭昕(1990〜),女,汉

显示全部收起
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
关闭