小学语文阅读教学有效性分析

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1、小学语文阅读教学有效性分析华南理工大学附属实验学校广东广州510000摘要：木文首先对小学语文教学过程中存在的问题进行总结，从教学目标、学习兴趣、教师的教学激情等三个方面进行分析，然后对存在上述问题的原因进行分析，主要从课堂教学木身、学生学习、教师自身的综合素质等方面展开分析，最后对小学语文阅读教学的策略进行分析，分别从完善阅读教学各个步骤、分阶段引导学生进行学习、提升小学语文综合素养三个方面进行分析。关键词：阅读教学问题原因对策一、小学语文教学过程中存在的问题1.预期教学目标未达标。小学语文阅读教学有效

2、性最基础的评价标准为预期的教学目标是否达成，对预定的教学目标进行保质保量地完成的前提下，才能讨论阅读课程是否有效，现阶段我国小学语文阅读教学目标的完成情况主要存在两个问题，第一个问题是学生没有学到，第二个问题是学生没有学会。对于有些知识点，教师可能进行了详细讲解，但是学生由于注意力不集中而错失了听讲，未学到预期的内容。或者教师认为对于某一个知识点在课上己经讲解得很清楚，对于学生的具体学习效果无需太过关注，造成学生仅停留于“学了”而非“学到”的状态，未实现预期的学习效果。2.学生学习兴趣下降。上学阶段的学生

3、尚处于儿童期，儿童期具有较强的附属内驱力，也就是说他们学习的动机很大一部分是出于获得教师、家长或者同学的认同，这种学习动机相对来讲随机性较大，不稳定，因此这种来自外部的、缺乏稳定性的学习动机会对小学生的学习兴趣造成很大影响。首先是学生不喜欢学习，具体来讲，就是在课堂中不积极发言，和同学、老师的互动不积极。然后是学生学习不觉得快乐，进而在课后不会主动去阅读。3.教师教学激情减退。学生在小学阶段，身心发展处于低阶段，需要教师去帮助、引导他们学习，小学语文教师的任务除了教学，还包括引导学生的情感价值观，更琐碎的

4、还包括处理学生在生活中出现的问题。因此，小学语文教师的工作可谓是“劳心劳力”，工作过程中很容易出现职业倦怠感，具体表现为的教学工作程序化、机械化和教师在课后的消极怠工。二、影响小学阅读教学有效性的原因分析1.课堂教学过程中的制约。教学过程、教师、学生是组成课堂教学的最重要的因素，语文阅读教学效果不理想的原因就需要从这三方面进行分析。首先关于教学B标的制定过于泛化，泛化首先体现在“太空”，其次体现在“太泛”，“太空”指的是教学目标太过宏大笼统，“太泛”指的是教学0标不明确。其次教学过程中教学内容在选择上存在

5、很大的随意性，教学内容的随意化造成了课堂的随意化，很容易使得教学偏离既定目标。最后在教学方法的运用上也趋于形式化，在现实教学中很多教师急于提升自己的教学能力，对名师的教学方法进行盲S模仿，但是对艽教学精髓没奋深刻领会，使课堂效果大打折扣。课堂教学过程中的制约最后体现在阅读教学的评价缺乏针对性，大多是近乎敷衍的鼓励性评价，既不客观，也缺乏针对性。2.学生学4方面的制约。在学AI过程中，学生或多或少都会遇到一些影响他们积极性的障碍，学生会无法避免地受到学校、家庭、班级等的影响，具体到小学语文阅读课程中，对学生

6、语文阅读影响最大的因素是包括语音、字词、方法等在内的语文基础水平不高，这些因素对学生的学效果和兴趣影响很大，甚至会被无限放大成为语文学习的主要“拦路虎”。3.教师本身综合素养方面的制约。教师本身素质方面的制约首先体现在教师专业知识方面的欠缺，教师专业知识的缺乏一方面造成学生学不到应有的知识，另一方面使得学生降低对教师的信任。苏次，教师的专业能力不强。最后是教师的专业态度的缺失。三、提高小学语文阅读教学有效性的策略1.完善阅读教学各个步骤。完善教学各步骤首先要设定明确、具体的教学0标，教学0标对整个教学活动

7、具冇重要的指向作用，是教师进行教学内容和方法选择的重要参考。其次，教学内容的选择要少“独”多“基”，教学活动的主要载体便是教学内容，内容的选择将会对教学有效性产生直接影响，因此，教师在内容选择过程中不能对“独创新”过分追求，多在“打基础”上下功夫。再次,教学方法的选择要具体参考教学的情境。最后教学评价要具有针对性。1.分阶段引导学生进行学〉J。小学阶段分为六个年级，年龄从6至13岁不等，跨度较人，因此针对这个特点，可以对新课程模式加以借鉴，对各个阶段进行有针对性的突破。在1-2年级的低学段的知识的讲解要准

8、确、细致；对3-4年级的中学段要让学生读好，培养学生的阅读习惯，集中指导学生的阅读方法，提高阅读效率；高学段学生已经养成了一定的阅读惯，可以独立地进行阅读活动,教师应当引导学生以饱满的热情全神贯注地投入到阅读情境中，为学生阅读创造良好的情境。2.提高教师的综合素养。教师是教学活动的专职履行人员，是传道者，学生在学W过程中，接触最多的便是老师，要确保阅读课程的旮效性，就要提高教师的综合素质。参考文献[1】刘晶晶小学语文阅读能力标