小学语文差异性作业设计的实践

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1、小学语文差异性作业设计的实践♦卢满林安徽省六安叶集第二小学237431摘要：“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外，还应在布置作业时釆用差异性作业设计，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的训练和发展。木文主要从作业的差异要求和差异性作业设计入手，结合作业的差异性评价进行了阐述。关键词：语文差异作业设计一、作业的差异要求1.课堂作业的差异要求。作业起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还是需要学生进行练习巩固的。但这一练习并非要求

2、一致，同样要体现出差异性。平时的课堂作业基木上是书木中生字、生词及与教材配套的作业题，课前我们对题目难易进行研究分类，为课堂中学生的作业布置作好准备。容易的题目，让A层学生去做，B层学生选择中等难度题做，C层学生选择其中一题，再补充一些课外的拓展题。2.“自主”作业带给学生不同的个性展示。传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械性作业，兴趣无从谈起。我设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同的知识水平和做作业的能力来设计。这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面的学生在达到不同层次要求的作业中能体

3、会到成功的快乐。我先按不同层次的要求设计好基木题、发展题、拓展题。A层的学生可以在基木题中选择；B层的学生可以在基木题、发展题中选择；C层的学生可以在基木题、发展题、拓展题中选择。这种选择型作业，就如学生在超市中挑选自己喜欢的物品一样，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的作业超市中自主选择。可以从以下两个方面选择：(I)学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生接受能力的不冋合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套

4、餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不向层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。冋吋，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加了后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作

5、业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作、小实验，排演课本剧等。二、适吋评价，淡化差异性评价对于学生的学习和发展十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。在过程评价中，教师一样要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性发展策略。评价不要简单的结果化，更不要轻易进行结论和定性评价。评价是教育教学手段而不是评定，是促进学生保持良好学习状态的机制。所以，评

6、价不管是终结性的还是过程性的，乃至体验性的，都应尽量分解和细化，对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。如一个语文成绩不好的同学，并不意味着所有的语文学＞J内容都一塌糊涂，正面引导自然会使学生保持良好的课堂学状态，形成浓郁的课堂学氛围。1.同一练的差异评价标准。在课堂作业中，为了尊重基础或是学生的自我选择，平时也会出现学生做同一种练＞J。对于冋一练习的评价要建立一种差异评价标准，对A层学生进行倾斜。在做基础题吋，A层学生允许进行二批，B和C层学生要求一次性成功。做对一道加1分，C层学生做错一题要扣一分，B层则不给分，A层学生

7、暂不给分，在他们订正后再加分。在做提高题吋，C层学生得基本分，B层学生得“基本分×1.25”,A层学生得“基本分×1.5”。而学生都尝试做深化题吋，这里的基本分可以偏高，C层学生得基本分，B层学生得“基本分×1.5”，A层学生得“基本分×2”。2.不同练:＞」的差异性评价。差异评价主要是个性化评价，旨在“扬长”而不是“指短”，尽可能发现学生某一方面的优势，及吋进行强化，克服习惯的结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式。评价可利用自评、互评、组长评、师评、师生共同评等方法进行，并辅以作业展览、某种

8、新颖方法利用该生的姓名命名等形式。传统的作业评价采用勾和叉，用统一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。我采用了多标准的评价方法，如可以采用“等级+简语”式