浅谈新课标下高中数学“问题式”教学

《浅谈新课标下高中数学“问题式”教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课标下高中数学“问题式”教学淮滨高级中学李晖随着新课标的展开，下面就课改过程中的探索与思考，针对高中数学的教学方法谈一些我粗浅的认识。专家指出：高中数学课程教学应努力做到四个关注：①如何引导学生主动学习，②如何激发学生学习数学的学习兴趣，③如何引导学生发现提出更多的问题，④如何激发学生走向“创新”。这就要求教师除掉陈旧的教学模式，开创新的既适合新课程乂适合自己学生特征的教学方式。“问题式”教学就是一种行之有效的方法，把课堂中所要达到的目的，按学生学习情况分成若干个问题，针对不同层次的学生，把知识点分解到各个不同层次的教学中，利用问题激发学生进

2、行研究、探索，既能使学生主动参与到教学当中，乂能开发学生探究能力。一、“问题性”，教材创新的关键点提问是创新的开始，“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟和发现提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性的学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精祌。例如，每一节的开篇尽量都以问题开始;以“观察”“思考”“探究”等栏目明确提出问题，引导学生的数学活动，使他们认真观察具体实例中反映的数量关系或几何特征，积极主动地开展实验与猜想，归纳与推理的活动，思考问题的木质，探究解决问题的方法，使

3、学生通过自己的探索思维来概括熟悉概念，获得数学结论，多方寻求答案，解决疑问，领悟数学思想，理解数学木质。二、问题式教学，改变学生学习的方式“学起于思、思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生朿缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，苏创造性、个性受到压抑和遏制。因此，在新课标中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每

4、个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。三、问题式教学需要注意的几个方面1.全面了解学生，把握好教材问题的设计是建立在了解学情，把握好教材的基础之上的，根据学情紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，从而激发学生的求知欲，问题的设计要在学生己经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考或用动手操作的方式取得问题的答案。2.问题的设计要有启发性数学是思维的科学，思维从对问题的惊讶开始。首先要给学生思考的吋间，不过思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生实际水平密切相关的，更与教师设计问题是否具有启发性有关

5、，要让学生短时间内冋答正确，教师要做是适当的启发引导。而启发引导要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，帮助学生思考。3.问题的设计要冇层次性问题的设计要依据学生的认知水平，章节内容由浅入深，切合学生的思维流程，根据学生的基础不冋，理解能力不同，思维方法也不同，因此问题可以有基本定义、定理到具体的思想方法，以及知识的迁移与推广，充分考虑让每个学生的思维都被触动，让每一位同学都体会到成功的喜悦，都积极的参与思考。总之，问题是数学的心脏，是学生学习思维的动力。以问题为中心组织课堂教学为教师落实课堂改革的新理念提供

6、了操作性较强的方法，也为学生新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。使学生体会到，提出问题是创新的开始，也是学好数学的有效途径。通过问题的解决来学A),基于问题的解决来建构知识，是各种探究性学＞』活动的重要特征，系统的数学知识体系是问题及其解决的保障,问题解决能力的培养又为学生学d新的数学知识提供了内在的动力。