潜心会文本 ——走进《桂花雨》

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1、潜心会文本——走进《桂花雨》！fontsize="6">潜心会文本——走进《桂花雨》：佚名转贴自：转载点击数：68：孙萍一、解读文本的重要性新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。二、错误的解读提起走进文本，也就是我们平时所说的

2、文本解读，或者说是教材理解。我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的

3、课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本

4、的真义。三、潜心解读《桂花雨》当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈我是怎么解读文本的。第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会表达感情的主旨。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对

5、桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。第二读：还是作为读者探究是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。摇花前摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事

6、、缠着两个词中体会到盼望早点摇桂花的急切心情。尤其值得一提的是结尾的感叹号。是问的预期，结尾却加个感叹号。感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情。这里用感叹号是为了说明自己非常急切地盼望早点摇桂花

7、。从一就赶紧、提前这些词中可以体会出母亲也很关心摇桂花这件事。摇花时1这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。喜形于色地帮着在桂花树下铺竹席、抱桂花树使劲地摇这几个连续动作就是作为孩子，帮助家人摇桂花时做些力所能及的事情的快乐心情的流露。2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其实就是对桂花飘落下来样子的赞美此时多么兴奋、快乐！真像下雨是说桂花飘落下来的样子很美，就像下雨，给人一种美的感受。好香的雨啊！是说桂花飘落下来时，带着浓郁的香味。这香味沁人心脾，令人陶醉！除了用文字来表达自己喜悦的情感，还一连用了三个感叹号。可以想像的心情是多么快

8、乐。这时的快乐已经无法用语言来表达了，只有借助标点符号才能表达内心强烈的感情。妈妈