浅析学生创新能力在数学教学中的培养

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1、浅析学生创新能力在数学教学中的培养陕丙省咸阳市旬邑县逸夫小学711300摘要：创新是人类文明的源泉，是社会进步与发展的永恒主题。小学生是未来的主人，是振兴国家的栋梁，我们教育的最终目的就是为了学生的发展，使他们成为适应时代需求的创新型人才。因此，在实际数学教学过程中找到培养和发展学牛.创新能力的有效途径愈来愈显得重要。关键词：创新教育培养一、联系生活实际，激起学生的探究欲望数学知识来源于牛.活并服务于牛.活。小学数学在生活中都能找到其原型。新课改的方向就是学习生活中的数学，在数学教学中，我们要从教学素材中

2、选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的学习兴趣，在兴趣的形成过程中，帮助学生学会独立思考和探索问题，养成对问题、对知识的好奇心，激发学生求知欲，引起学生的探究欲望，使之成为创新的动力。例如在教学《分数的基木性质》时，我设计了这样一个情境：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3,老二分到了这块地的4/6,老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道阿凡提

3、为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？你想知道其中的秘密吗？通过今天这节课的学习你就会揭开这个谜。”一个故事，激发了学生积极参与探究的欲望，为学生在学习中创新奠定了基础。二、鼓励求异思维，给学生创造创新的机会作为教师，我们要敢于摒弃唯师、唯木的传统理念，不迷信静态的教材和传统的经验，要敢于摆脱自以为是的常规思维的束缚，在课堂教学中应该注意培养学生的求异思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径，给学生创造创新的机会。如在教学“乘法意义的运用”一课吋，我出示了这样一道加法题：84

4、-8+8+5+8=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了8×4+5的方法,而另一个学生则提出了“新方案”，建议用8×5-3的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8,他假设在5的位置上是8,那么就可以把题0先假设为8×5。接着他思维又参与了论证：8-3才是原题中的实际存在的5。对于这种别人看不到的问题中发现问题和提出问题,这种创造性思维的闪现，身为教师的我们应及时给予鼓励和激发，以培养创新的精神。再如：

5、我在教学《分饼》一课吋，让学生将3个同样的饼平均分给4个人，学生在画、剪、拼的过程中，出现了各种各样的分法。多数同学都是将每一张饼平均分成4份，每人分到3张饼的1/4,每人分到3/4张；有一名同学先将2张饼平均分给4个人，每人分到1/2张，然后将剩下的一张饼平均分成4份，每人分到这张饼的1/4,拼起来后直观地看出每人分到3/4张。对于这种不同于常规思维的分法，我及时给予了鼓励和肯定，并将他的分法展示给全班同学，激发了学生在以后的学习中求异思维的兴趣，为学生创造了创新的机会。三、重视动手操作，提供创新的空间

6、在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加操作实践活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加操作实践，运用多种感官参与学习活动，才有可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。例如，在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角？”鼓励学生动手实践，寻求答案。学生截法各有不同，结果自然也各不一样，有剩10个角的，也有剩9个角的，还有剩8个角

7、的，甚至有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点，剩9个角，截面经过2个顶点，剩8个角，截面经过3个顶点，剩7个角。经过这样的操作训练，会增强学生手脑之间协调性，产生奇思妙想。四、深化课外实践，让学生自觉创新课堂教学的0的是为了解决生活中的实际问题，最终应用于生活。我们可以根据教学内容的特点，给学生布置•一些操作性的课外作业，让他们将所学知识应用于实践过程中，从而体验数学的魅力，培养自觉创新的意识。例如，学生在一年级认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面

8、图形以后，我给学生布置了这样一个课外作业：“小朋友们，你们喜欢画画吗？请用我们今天认识的这几种平面图形设计一幅画，比比谁画得好。”当同学们第二天交上这份作业吋，我都感到吃惊，他们画得各有特色，有的画了一辆汽车，有的画了一个机器人，有的画了一个农家小院，有的画了一个火箭……每一幅图中都用上了这几种平面图形，学生的智慧在这一张画上开花了，他们不但学会了自觉创新，而且感知了数学知识的应用价值。再如：在学生认识了长方体、正方体、圆柱体