细细咀嚼 品读文本

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1、细细咀嚼品读文本　　在小学语文教学中，我们不难发现语文阅读教学存在着“怪观象”：一些教师认为学生容易懂的问题，但学生学起来却很吃力，效果不佳；一堂热热闹闹，学生也兴趣盎然的课，测试发现，学生的语文能力根本没有得到切实有效训练，一篇意境很美的散文，听起来却是索然无味……讲到这，我突然想问，作为小学语文教师，我们是否准确、深入地解读文本呢？记得著名教师于永正曾说：“解读文本是备课最重要的一环，这法，那法，钻研不好教材就没法儿。”崔峦老师也说，正确解读文本，是提高语文阅读教学实效性的前提。也许我们教师在解读文本时没

2、有很好地耐下性子走进文本，没有细细咀嚼、品位文本，只是解读文本的字面意，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，不了解作者的写作意图和编者的编写意图，只知其然而不知其所以然，在教学中以其昏昏然而使学生也昏昏然，不能细细引导学生正确读文，导致教学实效性低。我们只有全方位解读文本，语文阅读教学才会更有效。　　如，课文《毽子里的铜钱》，这是北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的第三篇主体课文，是作家琦君所写的一篇风格隽永的叙事散文，也是一篇回忆性的叙事散文，一篇关于善的言说。作者运用倒叙的方法，回忆了几十年前一位卖

3、山薯的老人送两块烤山薯给“我”吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。感受到卖山薯老人和“我”4的善良，以及我们彼此的关爱。文章首尾呼应，并通过外貌、动作、语言、神态等描写，生动刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。在教学中，我是这样做的：　　细细咀嚼，品读文本――感受心灵之美　　在小学语文阅读教学中，只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文的体验和感情才是真切的，因此，在阅读教学中，为了让学生能领会到文中主人公的真实情感，除了教师的引导之外，学生的品味词语显得尤为重要

4、。努力使学生的情感与文本的情感有机融合，学生才能获得真切的体验，对于课文的理解才会更加深入。《毽子里的铜钱》中有这样一句：“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”老人见我一个素不相识的小孩子，猜想我都没有钱，可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯。在教学中，我们教师要引导学生抓住“一声不响、笑呵呵、一放”等词让学生去体会，学生则不难体会到老人的慈祥和对“我”的关爱，不难感受到老人的善良。教师要引导学生抓住这样一些准确、传神、生动的词语，让学生品味其语言的

5、内涵，这样有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住了关键词句，在学生品味、朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。　　细细咀嚼，品读文本――感受语言之美　　细读课文不难发现，本文作者精于用词，善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。在阅读教学中，应让学生多揣摩、推敲、咀嚼语言文字，感受语言文字的魅力所在。如，“隔壁的二婶走过来了，她挑了几个大的烤山薯，称一称正好要十个铜板。二婶说：‘算九个铜板吧，我手里只有九个。’老人说：‘不行啊，我要亏本啦。’二婶说：‘4下回补你就是了。’她就捧着山薯进去

6、了。老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子，我心里说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”　　是不是觉得老人很小气？不，老人生活的确不容易，风里来雨里去，老人的艰辛不仅是每天要栉风沐雨，还时常会遇到像二婶这样爱占小便宜的人，在本已是微薄的利润上再剥一层，所以当二婶少给一个铜板时，老人不再笑呵呵了，变得很不快乐。段中描写老人“愣愣”以及“老人说：‘不行啊，我要亏本啦。’”“他满脸的皱纹很深很深”……这些描写老人外貌、语言、神态的语句，细细读来，颇

7、有味道。在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，让学生用心去体验，用心去发现。用白岩松的话来说：体验并快乐着。既把握了阅读内涵，又领略了意境，更重要的是，他们的感受能力得到了锤炼，鉴赏能力得到了提高。他愣愣地望着二婶家的门。老人愣愣地望着二婶家的门，他希望得到什么呢？给学生时间，让学生发挥想象，自由畅谈，以此体会老人的艰辛。作为教师，我们尽可能多地给学生动眼、动脑，动手、动情的时间。让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画……渲染起热烈的学习氛围，促使学生满腔

8、热情地投入思维活动。语文的实践环节，挖掘了学生的内在潜力，让学生真正成为学习的主人。4　　语文，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情。在小学语文教学中，尊重学生的主体地位，以教师为主导，激起学生对走进文本的渴望，牵引着学生满怀热情地走进了文本，让学生在文本中体验、朗读、实践、想象。这样，学生深深融入了文本，细细咀嚼品读文本，入情入境，把握其课文内在的思想内涵，情感得到熏陶，思想受到教育和启