浅谈哲学课趣味教学

《浅谈哲学课趣味教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈哲学课趣味教学一一◎王庆伟/河北邢台技师学院一一（摘要）哲学是一门启发人的思维，使人聪明的科学，但是在基础理论教学中却往往使老师犯难，说教性的东丙太多，学生容易厌烦，尤其是中职学牛.更难调动他们学习的兴趣。我在教学中尝试让学生多参与、多感受，积极调动学生思维，从身边、从生活中学习哲学知识，提高教学的趣味性，进而将哲学知识转化为学生的方法，指导他们的学习和生活。〔关键词）哲学课教学趣味性当前,中学教学正从应试教育向素质教育转化。然而,由于学科特性，有不少学生轻视哲学学习，甚至把哲学课看成负担。在此情况下，怎样从哲学教

2、学自身特点中寻找突破点，激发学牛.的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前己成为哲学教师探索的问题。根据高中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用哲学木身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素,创设情境，以各种教学形式诱发、激发学牛.的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学,取得良好的教学效果。现将一些成功的做法总结如下：一、利用现代教学设备，使教学形象化、生动化现在，教学设备有了很大的改进，可以利用的东丙很多，资源也比较丰富,教师只要费心，不

3、难组织一堂生动有趣、图文并茂的哲学课。比如“什么是哲学”，这是哲学学习所面临的第一个问题，直接去解释、告诉学生哲学的定义，学生难以听懂。教学中，我就先用DV拍摄了一个很简短、很常见，但学生很容易理解的一个生活片断：冬季感冒是一种常见病，熙熙攘攘的人流中，不知不觉中就受到感冒病毒的侵袭，针对这一常见病，岀现了两个镜头，一个是医院里挂号、看病、买药；一个是寺庙里香烟缭绕，患病的香客虔诚地叩头膜拜。学生观看后，就这一生活中常见现象提出问题：①面对同样的疾病，他们分別采取了什么样的方法？②为什么会采取不同的方法？③你认为哪种方

4、法科学？学生对生活中这一常见现象进行思考，他们会很容易地是出人们之所以会采取不冋的态度是因为有人迷信，相信鬼神主宰人间一切，而冇人相信科学，不相信世界上冇鬼神的存在，生病了应该看医生、吃药、打针。这吋再总结、引导：这是因为人们对世界的观点不同，所以采取的方法也就不同，而关于世界观的学说就是哲学。再进一步讲解世界观人人都有，但是只有理论化、系统化的世界观才是哲学，世界观不同，人们看问题、解决问题的方法也就不冋，这是马克思主义哲学观的基本内容。学生一下子明白了哲学是一门什么样的科学。这种方式的运用，切忌由文字说教变成图文说

5、教，选材要切合学生实际，符合学生认知需求，比较容易为学生理解和接受。二、采用博引趣例法组织教学，将趣味教学变为现实我将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，搞好哲学常识的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化,从而学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。而哲理诗却寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发。还有名人名言，在教学中适当引用，可使学生加深对哲学内容的理解。首先，以趣引题，定好

6、基调。常言说,良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。如在讲“联系”这个概念时，先播放哲学寓言故事“唇亡齿寒”的录像。说明虞国和虢国的关系，如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么,什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。其次，以趣言理，深入浅出。哲学反映的是万事万物的共同性质和共同规律,它是具冇高度概括性的理性认识。但从认识过程看，感性认识才是认识的

7、起点，人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。因此,教学应遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，引导学生在感性认识的基础上总结出带冇哲理性认识，使教学过程和认识过程相一致。运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动,深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲“必须按规律办事”时，可引用漫画“公牛挤奶”，生动、形象地说明问题。最后，以趣结尾，余咅缭绕。在哲学课的结语中，选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。三、使用幽默的教学语言给趣味教学添点佐料幽默可以给

8、生活带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐,给和谐的气氛带来欢乐。幽默可以引人入胜，启迪人们的思维;可以使枯燥沉闷的课堂活跃起来,使学生在愉快的笑声中掌握知识，发展思维，法国的著名演说家海因兹雷曼麦曾说:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易为人所接受”。因此，幽默的语言在哲学课教学中的恰当使用，无疑可以增加教学的趣味性，