浅议初中思想品德课情境教学的基本策略

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1、浅议初中思想品德课情境教学的基本策略♦徐文静山东省宁阳第二H中学271404初中思想品德课是整合心理、道德、法律和国情教育等内容对学生进行思想道德教育的一门课程。由于一些内容所涉及的理论知识较抽象，初中学生理解起来会有一定的难度，如果按以往的教学方式过分地强调教师对理论的传授和学生对知识的接受，忽略了学生对问题的发现与探究，势必会压抑学生对思想品德课的学习兴趣和热情，影响学生创新思维能力的培养。教学实践告诉我们：寓教学于情境之中，能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景，能让学生在学习中获得快乐的情绪体验，激发学生的参与乐趣。一、思想品德课教学情境创设的

2、基木方法1.借助实物和图（影）像，创设直观情境教学中，教师根据教学内容适时地借助实物和图（影）像等手段创设直观形象的教学情境，可以激发学生的情感，让学生在情境参与、情感体验中，开始对新知识的探究。例如，在讲授“让我们选择坚强”一课时，播放了冬奧会张丹、张昊参加决赛环节的比赛录像，利用影像这一直观的工具，将赛时情况呈现在学生眼前,学生仿佛置身于赛场中间，运动员坚毅的行为表现深深地打动了学生们的心灵。当视频结束时，教师适时地结合学生的情绪反应，抛出：视频中的哪些地方最让你感动？如果现在老师想请大家用几个最简单的词语来描述张丹、张昊，你们会选择哪些词语?两个针对

3、性较强的问题，有效地创设了教学情境，有助于达成学习目标。2.设疑启思，创设问题情境“学起于思，思源于疑”，问题是学习过程中思维认知聚焦的载体。教师通过创设有目的、有层次的问题情境，能给学生心理上制造一种悬念，激发学生的参与欲望，鼓励学生独立思考与探究，点燃学生思维的火花。当然，问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发，将教学中的疑难知识隐含于情境之中，通过问题设置，创设冲突情境，引起学生的认知注意。例如，在学习“财产属于谁”一课吋，为了引导学生关注财产所冇权的法律意义，教师在“拾金不昧”的行为这一问题的讨论上预设了认识上的矛盾冲突，既激发了学生探究

4、引发冲突原因的认知兴趣和解决欲望，也将问题安排在以真实事例创设的情境中，冇效地实现了教学与生活之间的沟通，体现了新课程的基本理念。1.联系生活实际，创设体验情境联系生活实际创设体验情境会使课堂教学处于动态状态，冇利于改变学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中、在感性认识的基础上进行学＞J。与此同吋，在生活情境体验中还极易引起学生的兴趣，激活课堂氛围，有助于学生真正参与课堂教学，发挥学生在教学中的主体作用。例如，在讲授“我们享有‘上帝’的权利”一课吋，教师源自生活创设了体验情境“真真假假由你辨”活动，由学生依据现冇的生活经验及法律

5、知识对商品进行辨别进而归纳总结出消费者依法享有的权利内容。这种教学情境创设方式将生活实际搬入课堂，引导学生利用理论指导实践，强调学以致用，也体现了新课程中知行意情统一的教学要求。2.巧用资源，创设故事情境在教学中，教师要善于借助故事、小品、寓言、成语及生活中的真实事件创设意味深长、妙趣横生的故事情境，把知识寓于形象化的故事叙述之中，以教育学生、感染学生。例如，某位教师在讲授“尊重和维护隐私权”一课时，就巧妙地利用了学校生活中发生的真实案例，将其编排成一个按吋间顺序演绎的完整的故事情境,从“学校的管理与学生隐私”、“教师的教育与学生隐私”、“家长的抚育与学生

6、隐私”到“同学的帮助与学生隐私”，这些在保护隐私权过程中容易出现的矛盾逐一暴露了出来。故事情境的创设做到了融趣味性、思想性、针对性和吋效性为一体，学生整堂课的兴趣都被环环相扣的故事情境所牵引，奋效地激发了学生探究问题的热情。二、思想品德课情境教学的基本原则1.情境的选择要符合生活实际新课程主张冋归生活、联系社会。教师要充分挖掘生活中的教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活、思考生活的机会。因此，选择什么样的情境为教学服务一定不能脱离学生的真实生活。2.情境的利用要机智敏锐教学是个动态系统，学生在这个系统中总是处于不断变化之中，

7、往往学生中出现的问题和状况是教师在教学准备阶段所不能预料的。对于这些课堂上的“意外事件”，需要教师适时地调整教学思路，将“意外事件”转化为对教学有价值的新的课堂情境。3.情境的创设要幵放灵活个体间的差异是普遍存在的，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，满足不同学生的需要，创设出有利于学生自己发现、理解的教学情境。这就要求教学情境的创设要开放灵活，能引导学生进行观察、猜测，鼓励学生从多角度探索、思考和解决问题。4.情境的内容要体现时代特点思想品德课的知识来源于社会生活，具奋较强的生活性，用现实生活中的一些热点、焦点问题创设情境能够吸引学生，扩大学生的知识面

8、，有利于理论与实际相结合。5.情境的创设要符合学生特点教学过程是学