初中思想品德课情境体验教学实施策略黄涛

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1、初中思想品德课情境体验教学实施策略华北油田一处中学黄涛【摘要】情境体验教学是指在教育教学规律的指导下，教师根据学生身心特点和教学任务的要求，积极创设良好的教学氛围和教学情境，使学生在适宜的学习环境和情境中亲历获取知识的过程，培养积极情感的一种教育教学方法。初中思想品德课中实施情境体验教学目的是要改革传统的初中思想品德课的学习和教学方式，以教师在情境中对于学生的指导和学生在情境中生成体验来展开教学活动。让学生在丰富、真实的环境中感悟道德知识、锻炼道德能力，培养学生的道德情感和行为能力，最终更好地达到实践初中思想品德课教学理念的目的。【关键词】初中思想品德课情境体验一、情境创建和发现

2、作为情境体验教学的第一阶段，创设情境一般是指教师利用多种教学手段与策略建构有利于学生学习的教学情境，将情境作为学生和教学知识内容的联系桥梁，并引导学生入情入境的教学活动起始阶段。从整个情境体验教学的教学结构上来讲，创设情境承担教学活动准备和启动的作用，而这种准备至少包括两个方面：一是为课堂教学的进一步展开做好准备工作，二是帮助学生做好学习的身心方面的准备。正是基于以上的分析，对于教师方面的“创设情境”，也成为学生积极“发现”的过程。在情境体验教学第一阶段理解为“创设情境”和“发现”的统一，其实质是由“创设情境”本身在价值上的综合性，功能上的多元性所决定，也反映了“创设情境”在教学

3、起始阶段的功能主要在于它对学生身心的调动。二、弓I导'情'思"和感悟作为情境体验教学的第二阶段，它是建立在学生在教师创设的情境基础之上，然后由教师有目的，有意识地引导学生入情入境进入学习状态，是学生在已经开始了的认知和情感“发现”的基础上所承接的学习阶段。在这个阶段，教师应该不失时机地带领学生“走进情境”，让学生成为情境中一份子，促进学生的情感对于情境的再次深刻、全面地激发。明确了教师在本阶段的职责，学生的学习任务就呼之欲岀——即对于情境的感悟。感悟作为情境体验教学的核心常被课程与教学论专家解读为“学生全身心亲历体验的过程。”因为在教学中，学生的激情投入在与新知识、新观点与原认知

4、、旧观念的碰撞必须要有深刻的思考，在更加复杂的教学中，“情”与“思”就不再互相排斥而会相互促进，所以情境体验教学中教师也要注意对学生思维的引导，发挥情感促进下思维活跃、积极的优势，创造课堂真诚情感体验和智慧火花。研究案例：在教授“承担责任服务社会”章节就是较好地使用了引导学生“情感”和“思维”来启发学生的感悟。围绕本章节行为与责任的关系、诚信是金的教学重点，行为与责任的关系这个教学难点，采取情境接龙、材料分析的方法达成学生感悟。教师使用材料一：中国名牌企业——南京冠生园正在申请破产保护。事情发生在2001年7月，南京“冠生园”食品厂被中央电视台曝光一个骇人听闻的事件：名牌冠生园月

5、饼竟然使用陈年老馅儿生产高价月饼。央视的曝光，各大报刊杂志的传播，使名牌冠生园月饼不仅成为人们茶余饭后的谈资也直接导致销量的直线下降，这个陈年月饼馅事件还间接影响到其产品，蜂蜜等名优产品也开始无人问津，冠生园企业终于走到了破产的边缘，目前向南京市中级法院提出破产申请。老师使用冠生园名牌企业破产经过来给学生制造一个震撼：名牌的厂家若丧失诚信，等待它的就是破产。接着教师使用了商鞅“立木取信”作为材料二，商鞅这一举动，在百姓心中树立起了威信，这为商鞅变法在秦国推广铺平了道路，秦国也逐渐强大起来最终成立统一的秦朝。教师在学生感情受到渲染、震撼并开始思考的基础上对于学生的思维引导显得非常重

6、要。教师接着提问：秦国强盛的原因是什么？商鞅新法为什么能够顺利地实施？这些问题按部就班地引导学生讲出“诚信”就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就企业而言，诚信是宝贵的无形资产；就国家而言，诚信是良好的国际形象，关系存亡。学生对诚信的体验就有了认知和情感的基础。三、生成和总结体验初中思想品德情境体验教学与传统的知性德育有着截然的不同，其与知性德育最大的不同可以归纳为两点：一是强调学生生命主体的独特性、完整性而非专门倚重知识的学习，二是强调学习的自主性建构思想情境体验教学而非专门强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位和主动建构。上述教学特点的大相径庭导致知性德育的种种弊端，思想品德课

7、情境体验教学正是在这个重要的“生成”和“总结”教学环节中，全面地体现贯彻自主、生命、建构等体验教学理念的阶段，它也成为了一种全新的德育课教学方式。其中“生成”是指学生在教师“情”与“思”的帮助下，学习主体对学习对象有了较为充分的感悟和认知，从而引发学习主体自身对于情境中知识、情感、态度价值观的质疑、反思，并以此为基础自身积极参与主体生命意义建构的过程。简单来说，我们“生成”过程也是在“感悟”这个阶段上综合形成知识、情感、态度、价值观的过程。作为带有浓厚政治色彩的思想品德学科，作为