儿童教育管理中的规训

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1、儿童教育管理中的规训电影《看上去很美》是王朔的小说改编成的电影，其中里面有这样一些情景：李老师带着小朋友们围追堵截，强按着方枪枪的头，将他的小辫子剪掉，让他有了一个跟其他男孩子一样的的“规矩”的发型;小朋友们规定好在统一的时间里大小便，方枪枪“便”不出来，被扣掉小红花;方枪枪被老师批评是因为遇到问题时没有举手;小红花只会奖给那些按部就班、一丝不苟地听老师话的孩子，不听话的孩子将遭到“关黑屋子”“不许其他小朋友跟他玩”的严厉的惩罚…　　幼儿园里处处是规矩、处处有约束。权威、纪律、惩罚要么压抑着孩子们的自由天性，要么就会激发出孩子们强烈的叛逆

2、和反抗…　　其实在电影画面上看到的这种种现象，是学校教育管理，尤其是儿童教育管理中显著而普遍的特征——规训。　　一、什么是“规训”规训有不同的方式。规训表现为有规限和有控制两个方面。其中“规限的规训是通过严格的规范和行为的标准而施行的社会控制，通过欲望的刺激和满足的机制而引诱积极的共谋，或者是以纪律、伴随着处罚和奖励生成一种压抑性的控制环境，或者产生一种无意识的服从状态。使用监督，纪律和处罚，另一方面又以利益、身份和奖励等诱使被规训者自觉接受规训。而在控制的规训里，驯服已不是目的。规限的规训可以说是班级化管理中常见的手段。越小的孩子所在的

3、班级这样的规训痕迹越明显。“它表现为三种形式：则是“对人的支配、处置、压制、型塑”。规训是对个人的造就体现为一种操纵，一种为了征用而进行的训练，一种对人的多样性进行规则化和秩序化的技术。思想就是把人作为改造的对象而施加的外部的规范化训练.规训因此实现着外部的霸权，也实践着强制的形式。　　二、规训对儿童创造力的影响1.规训扼杀创造力所需要的精神品质和思维品质。创造是人们通过思维活动和体力活动产生出新颖、独特并且有一定意义的产品(思想、作品)的活动，或者说，创造是人们在认识世界和改造世界的过程中所产生的一种前所未有的新颖、独特并对社会产生有益

4、成果的活动。而创造力就是指人们具有从事创造活动的能力。创造的关键在于新颖、独特并对社会有益。而要产生出新颖、独特，异于前人、高于前人的能对社会有促进作用的东西来，首要的条件是在人格上来说要有一种反思与批判的精神;在思维方面来说应具备反思与批判的能力。只有具有这种精神和这种能力，才会自觉地去反思、审视现有的东西，批判其中的缺陷、不足、不合理之处，从而不断走向自己所想要的更完善、更好的境界，不断超越、创新。这种精神品质和能力也充分体现了人是自由自觉的自我的主体。而规训的目的就是驯化、按外在于人的其它目的塑造人。它所使用的手段不是暴力的、有形的

5、、硬性的强制就是灌输式、诱惑式、蒙骗式的无形的柔性的强制。2.规训造就不出有利于创造力生成的个性。富有创造力的人往往伴随着这样一些个性特征：敢于尝试、冒险;各种新鲜事物我们要尝试接纳;与众不同等。在规训的教育里，往往将循规蹈矩、按部就班的学生立为标杆，越被规训得彻底的学生越被视为“好学生”“乖学生”。3.学生不准作那，不准干这，处处受到约束和限制，成天被禁锢在教科书、考试、纪律、规范当中，学生活动的天地因此变得狭小，视界变得狭隘，知识结构单调、普通。这样学生难以获得发挥创造力所需的丰富、广博、独特的知识和经验。更为有害的是，规训的管理方式

6、下，学生一心只关心自己做每一件事情的结果，是将受到惩罚还是奖励，是将得到批评还是表扬，从而难以享受到过程的意义和美好，难以理解事情本身的学习价值，对自己追逐的结果之外的事物漠不关心、不感兴趣，这样逐渐形成封闭、内向、功利的个性，不利于创造力的生成。学生如果有新的想法，做法，进行新的尝试，很有可能被视为是“越轨”“不守规矩”“不听话”“不务正业”，从而遭受谴责、批评、甚至惩罚。在这种氛围里，一部分学生大胆尝试的念头、勇于探索和尝试的个性将遭压抑甚至扼杀。3.规训窒息创造力生长所需的环境——民主、平等、宽容。创造力的生长与发展，需要允许自由思

7、想、自由表达，尊重个性，鼓励独特性、多样化的环境;需要平等和谐的交流与对话，思想的自由交锋与碰撞。总之，创造力只有在民主、平等、宽松的环境里才能健康地生长。规训是无法实现民主与宽容。规训的目的是对人的驯服与控制。它只认可和接纳依附于自己、归顺于自己的话语方式和行为方式。对于异于自己的“越轨”的言行、思想，采取的不是压制就是排斥。因此鲜明而多样的个性在规训中难以找到成长的空间。在学校教育中，往往是老师的答案是唯一的标准，老师的灌输的价值观是唯一正确的，学生独特的思想、言行受不到应有的尊重与宽容。想得到老师与集体的认可和喜爱是“乖”和“听话”

8、的学生。　　规训中没有平等。规训“实现着外部的霸权，也实践着强制的形式”，规训往往是按外在的某种意愿对人进行控制与驯服，没有平等可言。教育中的这种不平等体现为老师主导一切、决定一切。学生被认为