浅谈幽默教学法在小学语文教学中的运用.doc

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1、浅谈幽默教学法在小学语文教学中的运用【摘要】幽默感不是与身具备的，这需要円积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课?得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。【关键词】小学语文；幽默教学前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此

2、基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种冇利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。在小学语文教学中运用幽默教学法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然,从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。一、幽默教学法的基本特征幽默教学法是指教师依据课堂教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精炼、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人以启迪的语言。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文

3、教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它乂可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决

4、定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种以和谐为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。二、幽默教学法的选择含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种冇效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。选用哪种教学方法，教师要根据课堂中的不同情况灵活选择。(1)言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通?叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把

5、话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。(2)说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。(1)迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次

6、，一是问，二是诱，三是归纳,层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。(2)亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。三、把握教学幽默的应用条件和最佳时机运川教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，吋间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等等。例如，有

7、个学生A,他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次A同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也很不好意思地抬起了头。试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，运用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个方面的背景差异,