小学语文进行字词教学的实践探讨

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1、小学语文进行字词教学的实践探讨上海市金山区枫泾小学201501摘要：字词教学作为小学语文教学中的重要内容，其直接影响着学生词语表达能力以及词语积累能力。在新课程标准背景下，其对小学语文字词教学提出了更高的要求，因此教师在实际教学过程中不能仅停留于字词的理解和认知等层面，而需要让学生产生学习的兴趣，具备一定的独立识字能力和理解能力,帮助和引导学生学好字词，便于今后的语文学习。木文就对小学语文字词教学的实践进行了分析和探讨。关键词：小学语文字词教学实践随着新课程改革的进一步深化，其对小学语文字词教学提出了更高的教学目标，要求学生兵有主

2、动识字的愿望，激发学生学习汉字的兴趣，能够通过生活积累、词典和字典等来准确掌握生词的意义及其在语言环境中的含义，正确理解词语的情感色彩。因此，教师在小学语文字词教学活动中需要培养学生的识字能力，将字词作为教学的重点，强化学生的学习兴趣，促进学习效率和教学效果的提高。一、激发学生学习字词的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习行为驱动系统中的活跃因素,能够让学生积极主动进行学习。因此教师在小学字词教学过程中，需要高度重视学生的学习兴趣，将汉字的独特魅力加以彰显，促进学生学习效率的提高。学生在对字词进行学习时，大多关注汉字词木身，一

3、旦认为学习较难或没有意思，则不愿再花时间进行学习。如果教师在实际教学活动中能够对汉字的造字规律加以渗透，尽量讲解学生不知道或感兴趣的造字规律，则会激发学生的探究欲望，使学生自觉主动参与到探究学习中。二、重视字词的辨析学生在汉字学习过程中往往会遇到许多相似的读音，或者是汉字书写区分方面存在一定的困难，导致实际运用中易出现错误。为了提高汉字运用的正确率，减少失误，教师需要适当辨析这些字词，对学生的错误及吋予以纠正，便于学生更好地学习。首先，根据应用进行辨析。有些汉字虽然很相近，但是用处不同，教师在汉字辨析过程中，需要以汉字应用的不同为

4、依据进行讲授。如学生无法准确理解“的、地、得”的用法，教师可列举适当的例子让学生明白，“的”多用于形容词定语后，后接名词，例如“暖暖的阳光”、“红红的苹果”等；“地”后接动词，例如“大声地哭”、“高兴地说”等；“得”后接形容词，例如“跳得高”、“跑得远”等。这样能够让学生体会例句，深刻地了解字词的含义，对字词的用法进行准确把握，有利于今后的应用及学习。其次，根据意思进行辨析。有些汉字具有相似之处，但是其表达的含义不尽相同，教师需要结合其意思来引导学生辨析。如学生极易混淆“辫”、“辩”和“辨”，这吋教师可以其字义为依据进行区分。其中

5、“辫”多用于“辫子”等词语中，可结合字形判断其与丝织物相关；“辩”可以字形偏旁为依据，推断其具有“辩解、争论”之意；对于“辨”而言，可推断其为“判断”之意。根据意思来进行字词的辨析，能够加深学生对汉字的认识和印象，消除学生对汉字的模糊感，提高字词教学的实效性。三、联系实际生活来理解字词对于小学语文教学内容而言，苏多是通过对场景的生活描绘来展现栩栩如生的形象，将其蕴含的深刻内涵加以表达，以此感动读者。因此教师在进行字词教学活动吋，需要引导学生从实际生活出发，将理论知识与生活实际相结合,快速融入到课文特定情境中，体会词句表达的思想情感

6、。以沪教版二年级下册《春笋》为例，教师要想让学生准确理解“唤醒”一词的含义，可以设计以下问题:课文中“一声春雷唤醒了笋娃娃”，其中“唤醒”是什么意思？你能用其他的词语来替换该词吗？这吋学生可能会冋答“叫醒”。然后教师可再次提问：同学们，你的爸爸妈妈是怎样叫醒你起床的呢？有些学生冋答“太阳公公晒屁股了，上学要迟到了”，有些学生则冋答“快醒醒，该起床了”等。教师可接着提问：哪位同学来学春雷公公的样子唤醒小春笋？学生会抢着冋答说:“小春笋，春天来了，你快醒醒吧。”“小春笋，冬天己经过去了，小树己经发芽了，快醒醒吧。”学生通过换位、换词等

7、方式，联系生活实际，能够对词语进行深切的理解。由此可知，教师在字词教学过程中需要将课文理解、字词品析和认知世界相结合，在语文教学中纳入实际生活中鲜活的素材，激发学生学字词的兴趣，培养学生的识字能力，提高教学效果。四、积极把握文章的重点字词一般而言，为了有效表达课文的主旨及思想情感，往往会通过重点字词来加以突出，以此激发学生学习的兴趣。因此教师在进行小学语文教学活动时,必须能对课文的重点字词加以把握，指导学生进行分析和探究，让学生在探究过程中寻找相关的语句，进一步理解文章主旨，强化学生的识字能力和理解能力。教师在小学语文字词教学活动

8、中必须激发学生学字词的兴趣，这样才能使学生快速融入到字词学习氛围中。参考文献［1】赵慧敏浅谈小学语文如何进行字词教学［」］.现代农村科技,2014,01，68-69。［2】寇博硕浅谈小学语文字词教学［儿学周刊,2013,29,155。［3】胡宝娟对