小学语文的字词教学.doc

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1、小学语文的字词教学　　词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。　　语文字词教学　　词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。那么，如何进行小学语文的字词教学呢？　　一、课标中对小学语文字词教学的要求：　　小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。　　语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：　　第一学段：　　1、喜欢学习汉字，

2、有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。　　2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字。　　3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　　4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。　　第二学段：　　1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。　　2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。　　3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。　　4、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。　　5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在

3、课外阅读和生活中获得的语言材料。　　6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。　　第三学段：　　1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。　　2、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。　　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。　　课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。　　由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上

4、，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。　　二、小学语文字词教学的策略　　1、按字形进行教学　　形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法。如形近字"渴"与"喝"这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字。这两字的差异在于：①声调不同。②偏旁、部首不同。③字义上不同。前者是"口渴"之意，后者有"饮水"之意。在教学中，采取了比较法来引导学生区别这两个字--即从字义及字音上去辩识。对于形近字，还可以由韵母区别字形。如学生写“东

5、”“东”与偏旁组成字时混淆不清，亦采用了如上的方法，总结出凡“an”韵的字写作“东”（炼、练、拣）；是“ong”、“en”韵的字写作“东”（栋、冻、陈）。象这样的方法简单、易记、容易掌握。　　2、谜语识字法。　　把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性。如：在教学“拿”字时我对学生说：“一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字。再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手”，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么

6、有学问啊！这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性。　　3、收放自如读字音　　笔者在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。　　有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认

7、识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。　　这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。　　4、联系句段理解词义，做到词不离句。　　在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。　　所以，教师在指导