小学音乐教学中特长生培养策略的探究

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1、小学音乐教学中特长生培养策略的探宄魏丽曼山东省淄傅市淄川区实验小学255100摘要：近些年随着我国教育事业的不断发展，提倡学生全面发展，学校对特长生的教育也越来越注重。由于音乐特长生比例大，所以对音乐特长生的培养己经成为小学教育中重要的一部分。木文从目前的小学教育中对音乐特长生培养的现状入手，为了更好地发展音乐特K:人才，进一步探宄小学音乐特长培养的策略，为现在的音乐特长教育做指导。关键词：音乐特长生培养面对越来越复杂多变的社会，国家需要我们全面发展，同时也要发挥出我们的特长。每个人都有自己所擅长的方面，只有发挥出特

2、长，我们才能做出卓越的成就。在一些调查研究中发现，小学中的音乐特长生比例一般都在人数的一半左右，这样一个大比例人群的存在，是需要我们进一步进行开发的资源。一、善于发现和挖掘音乐特长生在现实的调查中，我们发现音乐特K:生的比例很大，是音乐教育中的一份宝贵资源，但是这些有天分的小学生，其未来发挥特长的比例显然没有最开始的多,>1.很多都不认为自己有这样的天赋。音乐课堂是发现音乐人才的好地方，音乐老师自然是那个重要的伯乐，所以就要求音乐老师善于发现和挖掘一些学生的音乐才能。例如布节奏方面，有的同学有很好的乐感，能很好地把握

3、节奏，甚至会自创节奏连成旋律，这时老师就应该注意对这个学生的培养了，并不断地引导，使他发挥出更大的才能。同时课堂上也有很多学生音质很好，老师要加以关注，让其多独唱以展示能力。其次，在舞蹈课教学过程中，对于那些基木功扎实、有舞蹈特色韵味、乐于展示肢体语言的学生都要加以关注。再者，对于课内外举办的艺术类活动、文艺表演等都要细心关注，不断发掘有这方面天赋的音乐特长生。作为音乐老师，挖掘身边的音乐特长生不仅是义务所在，也是职业的乐趣之一。二、注重音乐能力的培养对音乐特长生的培养不只是老师的责任，也是家庭和学校的责任。学生作为

4、一个群体，不是孤立存在的。所以当咅乐老师发现特长生后，要和学校进行沟通，达成协议，再对学生的家庭进行走访，了解家庭状况并和家长进行沟通，以受到更广范围的支持，为学生以后的发展铺平道路。得到学生本身周围的支持后要注重对学生能力的培养，首先要进行兴趣的培养，让学生真正喜欢上音乐。因为兴趣是最好的老师，只奋兴趣才可能让学生以热情去拥抱音乐，在以后的持续训练中才有可能坚持下来。音乐的培训本就是一个艰难的过程，对于小学生来说更是如此。但是对于培训老师来说，一点不可松懈，要加强鼓励。音乐能力的学4不是短期可以学到的，是一个永恒的

5、过程。三、注重外出锻炼演出很多特长生尤其是来自农村的特长生，其生活的条件很冇限，对咅乐的接触机会非常少，锻炼的机会更是少之又少，有的甚至只是仅限于听到的音乐课堂上的那点音乐，所以能增加学生外出锻炼见识的机会是非常难得的。外出的机会虽然难得，但记得要和小学生的家长商讨好再出发。要让学生在外面多接触音乐,不管是社会中的还是大自然中的，使他们的特长得到施展的机会，并在渍出中收获成就和经验，慢慢认识到自我实现的价值。外出锻炼演出不仅可以提高学生曰后学习的动力，更能让他们学到一些课堂上学不到的知识。作为对音乐特长生的培养者，要

6、多组织学生们参加比赛，让他们在音乐中展示才能、增强自信、找到满足感并不断进取，为以后的音乐之路做铺垫，发挥他们更好的音乐才能。同吋要让他们多观摩、多体验那种音乐的氛围，并多多学习别人的经验，找到自身的不足并加以改进。四、注重文化素质的培养现在有一部分走上音乐特长生道路的人并不是真正的音乐爱好者，而是因为觉得音乐特长生的文化课水平一般要求低，为了上一个好点的大学才选择发展音乐。.其实不然，真正的音乐特长生的培养就和建设金字塔有异曲同工之妙，越好的文化素质，其塔就越高、越稳、越尖。音乐不是简单的一首曲子，它是冇灵魂、有思

7、想的，需要文化来充实它。例如现实中很多做音乐的被批评没奋感情，就是因为对曲子的背景不了解，没有掌握作者的心境，其演奏的曲子没有灵魂，让观众体会不到任何感情的起伏，那这首弹奏的曲子就只是一首曲子，没冇任何附加的意义。所以在对学生进行培养时，要注重文化素质的培养,两者是相辅相成的，这同吋也是一种对情操的陶冶。很多学生在音乐的学习上达到一定的程度之后就难有进步，就是文化素质还不够，对音乐的理解还不到位，所以对咅乐的应用不够灵活。一个人的文化素质也是一个人的魅力所在，所以音乐特长生的文化素质培养和对音乐能力的培养是同等重要的

8、。五、总结小学音乐特长生的培养是一个关键又长期的过程，需要音乐教师的不懈努力和家庭社会的不断支持。音乐不仅仅是一项技能，更是一个兴趣所在，所以在音乐特长生的培养中要非常注重对兴趣的培养，外而久之，形成深厚的感情。小学音乐教师在发掘音乐人才吋担当了重要的角色，同吋对后天的培养也必不可少,加强学生对音乐的专一性。再者，不要只追求眼前的利益而忽略了未