浅论英语课堂上的语言错误处理方法

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1、浅论英语课堂上的语言错误处理方法贵州省兴仁县兴仁中学韩贤娅【摘要】面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根木不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……【关键词】英语课堂；语言表达；处理方法【中图分类号】G235.39【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2014)11-0038-01面对初中牛.在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根木不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。第二语言习得理论

2、能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。语言学家认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承认并尊重学牛.个体发展的差异而导致英语学习的差异。基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，

3、认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来网难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：Sheverylikebananas.Jimpleasemetoeatdinner.又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。汉语拼音中没有/v/这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:zA^^

4、/wa:z/，/*veri/读成/werV。在汉语中，“虽然但是”、“因为所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句：Althoughheisinhisfifties,butheisstilllearningEnglish.Ashewasnotquitehimselfthatday,sohedidn'tgotothemeeting.当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生.因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所奋的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把己掌握的、冇限的、不完整的语言知识超范围运用。如：初一学生学过可数名词变复数的一

5、般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’remanypeoples.在学了likedoingsth.句型后，过度归纳出wouldlikedoingsth.错误的句型。ly—般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly,lovely,lonely也归为副词一类。东西方在风俗惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好！”有

6、的学生就据此说了“Goslowly!”“Walkwell!”听起来就十分别扭。当某人买了一条围巾，别人对他说："Ifsverybeautiful.Ilikeitverymuch.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。于是就会说:“OK,「llgiveittoyou”.貫•实只需答以“Thankyou”就可以冋应对方的恭维了。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的

7、错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。如：在学生说：“Igotoamovieyesterday.”吋，教师可用夸张的表情语调问“Yougo/?”“yesterday,go/?”等方式进一步地提示，让学生自觉感受错误，进行自我纠错。一个学生说完句子“Therearesomemikeintheglass.”后，我悄悄告诉他：“Thereisamistakeinyoursentence.Didyounoticeit?Justthinkitoverthentellmewh

8、ereitis.”学生如果找出来则及时