巧妙运用英语互动理论，创造优质高效课堂

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1、巧妙运用英语互动理论，创造优质高效课堂张琴苏州市浒墅关中学Long的交互论或交互假设(interactionhypothesis)是在Krashen输入假(inputhypothesis)的基础上发展起来的。Krashen的输入论从语言习得的角度来看，阐述了输入的作用和意义，以及语言输入与语言学习之间的内在关联。他认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的‘理解性输入’而产生的。但是Krashen的‘语言输入说’存在一定的局限性，它忽略了可

2、理解性输出(output)对语言习得的影响。Long与Krashen一样，认为可理解的输入产生习得，似是，对‘外国式谈话’(foreignertalk)的深入研究使他发现在非木族语者(NNS)与木族语者(NS)的交际中，双方经常为交际的顺利进行而做交互调整。这种交互调整，括意义沟通(negotiationformeaning)和语言形式调整(linguisticadjustment),它比仅仅只有语言输入形式上的调整更能促进学习者的理解，这是语言习得的必要条件。这种交互调整不仅存在于NS

3、-NS和NS-NNS之间，而且同时出现在语言能力不同的学习者之间。Long与Krashen的不同之处在于，在承认简化的输入以及语境等对获得可理解性输入所起的作用的同时，他还强调了在交际中进行修正的重要性。他的公式是：交互作用到理解输入到输出。‘交互修正说(interactionalmodification)’是交互假设中最重要的组成部分，指在交际过程中，为了避免可能产生的不理解或误解，使双方相互沟通，信息接受方对不解之处提出疑问，而信息输出方则对自己的信息表达形式进行不断地修正，如用同义

4、词，用更简单的语言表达方式或重复等，以达到交际顺利进行的目的。Long后来与1983年将这种修正说归纳为以下几类：(1)澄清请求(confirmationrequest)。说话者不能确定自己听到的信息是否正确，于是请求对方重复所说的话，例如“Pardon?”“Couldyousaythatagain?”等；(2)理解监察(comprehensioncheck)。因不知对方是否听懂，故询问对方，如”Doyouunderstand?”“DoyouknowwhatImean?”等；（3）重复证实（self-repet

5、itionorparaphrase)。说话者发现对方在语言上存在错误，为了委婉提醒对方注意，而重复已听到的话语中有质疑的部分，并用上升语调，暗示对方纠正，例如S:Herisinourclass.T:Her?S:She.。一些专家从语言学的角度对Long等的交互假设提出了异议，认为他们的研究主要局限于FTD(ForeignTalkDiscourse),只强调交互假设的交际功能而没有确定交互假设在语法习得上的作用。因此，情景语境(交互环境)对4得的作用在于交互过程能引起学习者的选择性注意，而输入只有在一定的交互环境

6、中才有意义，才能进而被吸收。而且他们还指出，在交互过程中负面反馈对语言的发展起着一定的作用，尤苏是在词汇，语音，特殊句法等方面。这一新的交互假设进一步确定了交际性输入和反馈在二语习得中的重要地位。冋吋也在外语教学中发挥着举足轻重的作用！在外语教学中的应用和启发1)采用讨论式的教学法进行教学讨论式教学法是交谈(conversation),讨论(discussion)以及对话(dialogue)合为一体的的交互式教学法。交谈的0的是力图保持一种均等，即交流的双方轮流讲和听，但所谈的事情并不会因采用了这种方法而取得了

7、多大的进展。在对话过程中，参与者为了快速解决他们共Ml面临的问题，往往将彼此视为合作者来共同研究，探讨问题，一种观点常常会引发相反的观点，而后一种观点可能会推翻前一种观点，也可能会被前一种观点推翻。由于讨论会对参与者扩展知识面、增强理解力和判断力方面产生作用，因而讨论不同于交谈或互相分享,批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与活泼。讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感，发展人们技能的重要途径，而且也只有满足了这几方面才能使民主参与成为可能。在课堂上进行的讨论，教师和学生要预先做些准备，以熟悉讨论的各个特点

8、。在自己的班里，鼓励学生自己为讨论各个特点命名并加以理解，之后在讨论中感受这些特点。在自己的班里，鼓励学生自己为讨论的各个特点命名并加以理解，之后在讨论中感受这些特点。讨论的主要特点有：热情倾听（hospitality），积极参与（participation）,高度注意（mindfulness），谦逊（humility），相互性（mutuality），共同协商（deliberation