小学语文教学生活化之我见李玉红

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1、小学语文教学生活化之我见李玉红山东省青岛莱丙市月湖小学266600一、让识字教学生活化识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的语文学习影响很大。针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，让学生学得轻松、记得牢固。1.讲故事识字。就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，激发他们的识字兴趣。如教学“照”字时，可以讲这样一个故事：“一个H木人，拿着一把刀，杀了一U人，流了四滴血。”教“六”字时：“一点一横

2、，两眼一瞪。”2.猜字谜识字。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花一一春”，“一个人靠在木头上一一休”，“十张口，一颗心一一思”，“六十天一一朋”。通过这样的猜字谜游戏，不仅激发了孩子们的识字兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维。3.编儿歌识字。它永远是低年级学生最感兴趣的识字模式，一旦记住便终生难忘。如在认识“渴”和“喝”教学时，这两个字的部首不同，部件相同,据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升。二、让阅读教学生活

3、化叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造只体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。1.通过多媒体再现生活。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章吋难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没奋经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如在学《北京的春节》时，我先让学生冋忆过春节吋的情景，学

4、生发言的积极性非常高。在此基础上，我因势导入：今天我们要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？首先我用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片，学生认真观察,对北京的春节有了较为形象的感知，然后再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。2.角色扮演感悟生活。小学生模仿能力强，喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，冋吋可以使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达冇着非常重要的作用。如学习《陶罐和铁罐》吋，我先对角色进

5、行分配，让学生分角色进行课文阅读，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本冇了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学兴趣，取得了事半功倍的教育教学效果。三、让作文教学生活化《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。我经常告诫学生写作没冇诀窍，只要做生活中的留心人，经常积累语言，经常动

6、笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我U说我心，我手写我U”，把多姿多彩的生活展示给人们。在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情，先想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行4作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如：让学生写干家务活的作，通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦……通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才冇东西可学，才能够表

7、达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手了。四、让课外实践生活化《小学语文新课程标准》指出：“（要）沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学＞』活动，拓宽学生的学空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。比如，在学完《秋的原野》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动

8、手把落叶拼成图案粘贴在白