小学低段语文阅读教学方法生活化之我见

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1、小学语文论文我搭台，你唱戏——小学低段语文阅读教学方法生活化之我见　【摘要】生活化己成为如今小学课堂的教学趋向，生活即教育，教育应该与生活相融。语文课堂教学方法的生活化就是利用教学手段引导学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让他们在具体的社会关系中感受真实生活，主动去获取知识，让学生真正体会到知识来源于生活，又服务于生活。在目前的小学语文教学中，教学方式生活化这一重要理念大家都有意识在做，但似乎并未得到持之以恒地落实。笔者立足于小学低段语文阅读教学，试从课前、课中、课后三方面例谈教学生活化的实施方法。【关键词】小学低段语文阅读教学生活化中国五千年优秀文化给我们学习语文积累下许多宝贵的经验，

2、同时也指出知识要从生活实践中创新和获得。因此我们语文教学就要“生活化”，让这门学科返璞归真。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“老师老是把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”【1】生活是我们教学的红根地，生活化教学的实施，可以体现在阅读教学的各个环节。一、课前有效预习，让生活提前预热“凡事预则立，不预则废”。有明确的目标、认真的准备和周密的安排是事件成功的保障。同样，做好课前预习工作，可大大提高课堂效率。大多老师明确课前预习的重要性，但方法不尽相同，无非是找找生

3、字，在不懂的地方做做记号等，课课如此，学生机械而乏味，像这样的预习显然是事倍功半，起不到预习的真正作用。如果我们将源于生活又高于的生活的课本知识适度还原到生活中，让抽象的知识在生活中具体形象化，可大大提高学生预习的效率，学生也能更好地将知识运用到生活中，形成一个良性的知识循环。（一）找寻生活素材，把握预习难度对于低年级学生来说，“什么是预习”、“怎样进行预习”是一个模糊的概念。从以有的教学例子来看，教师对于预习的调子要不定得过高，使学生望而却步，从而半途而废；要不就是对预习的重要性没有明确的认识，调子定得过低，学生解决问题轻而易举，从而产生轻视心理；其次有的老师过分地给予，让学生直接从资料

4、上获得答案，这样学生只知其然而不知其所以然，表面上热热闹闹，实则一无所知。由此可见，预习效果不好，往往既费力又费时。鉴于此，怎样进行有效预习的设计呢？笔者认为从生活中捕捉素材，利用学生生活经验设计预习，不仅能降低预习的难度，而且使学生感受语文源于生活，又可以用于生活。预习既然是课堂教学的前期准备工作，那么它的作用与地位不可超越课堂教学，所以给学生安排预习作业时一定要做到难度适宜，题量适当。笔者5在教学一年级上册《自选商场》时，考虑到学生对身边的超市并不陌生，也有过购物的生活经验，在课前设计以下相关的预习作业：1．让家长带自己去超市逛一逛，留心观察超市里的商品是怎样摆放的，想想为什么要这样摆

5、放。2．遇到不认识的商品名称可记录下来，也可请教父母。此项“课前预习”充分考虑到学生的生活经验，难度较低。课堂上检验，预习的效果也较为明显，学生能结合其实际考察的经验很快地说出“同类的商品摆在一起”及这样摆放的好处。用学生已有的生活经验去设计课前预习，把握了预习的难度，予预习于生活，有效地提高了课堂效率。总之，只有设立难易适度的预习目标并注重激发学生的学习兴趣，才能“教得轻松，学得愉快”，也才能不断提高语文教学效率 。 （二）深入生活实践，扩充预习梯度对于低年级学生来说，他们的理解能力有限，圈圈生字，读通课文已是不易，所以设计预习要求时要考虑各个层次的学生需求。因此，教师在布置相关预习作业

6、时，一定要明确预习要求。含糊、空泛的要求只是形式，根本收不到预习效果。为了使预习的要求不流于形式，从学生已有的生活经验出发，设计易于让学生明确的具体预习要求，更易于实施，预习效果也较明显。某一老师在教学一年级下册第一单元《古诗两首》时，鉴于大部分的孩子己掌握了有关春天的一些词汇和诗歌。为此，设计了如下表格，让学生进行具体要求的课前预习。以下作业，1为必做题，2、3、4、5选做两题。（请在家长指导下完成）题目答案1我所知道的有关春天的词语有（写三个或三个以上）2我所知道的有关春天的古诗3我所知道的有关春天的歌曲，填写歌曲名。我想唱给()听。4我想知道哪些字的意思5春天来了，我最想做什么事？这

7、样的“课前预习”要求具体明确，且让学生亲身经历实际操作，更好地体验生活。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，这样的预习方式使每个孩子可以自由表达自己所知，所见，所感，获得了心灵上的满足。生活蕴藏着无限的教育价值，他会促使学生用更积极的方式去探索、去创造，因为这样的学习为他们带来了愉悦。二、课中精心设计，让生活再现课堂美国教育家杜威指出：“学校必须呈现现在的生活，即