角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用及效果评价

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1、角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用及效果评价张良娣（安徽中医药高等专科学校安徽芜湖241000）【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）27-0335-02【摘要】目的分析角色扮演法和传统教学法在呼吸内科教学中对学生理论学习和实践见习综合能力的影响。方法2009级高职高专学生共120人，采用传统教学法和角色扮演法。通过单元测试和问卷调查分别对理论成绩和实践成绩进行评价。结果单元测试成绩实验组和对照组有明显差异，实验组优于对照组。临床考核沟通能力、人文关怀、团队合作优于对照组。结论角色扮演法激发了学生学习兴趣，提高了学生理论成绩，培养了学生的语言沟

2、通交流能力，利于学校教育与临床实践接轨。【关键词】呼吸内科护理教学角色扮演法角色扮演法是指教师在教学过程中，根据教学大纲和人才培养方案，针对教学内容，选择合适的病例编写脚木，学生通过角色扮演来学习理论知识。是一种激发学牛.兴趣，变被动学习为主动学习的方法。木次研宄旨在探讨角色扮演法对学生理论学习效果和临床实践能力的影响。1.研究对象和方法1.1研究对象木次研究随机抽取我校2009级高职高专护理专业学生120名，其中男8人，女112人作为研究对象，均为大二学生，大学时年龄为18-22岁，平均20.24（平均数±标准差）1.2方法1.2.1分组方法随机抽取09级护理1-2班作为

3、实验组，共60人，采用角色扮演教学法。3-4班为对照组，共60人，采用传统教学法。1.2.2教学方法角色扮演法：内科护理教研室4名老师和临床教师集体备课，由笔者根据教学大纲要求，选取呼吸系统的慢性阻塞性肺气肿，支气管哮喘，肺结核，支气管肺癌，支气管扩张五种疾病的典型临床病例，写出脚本。选择病例体现真实性、典型性、复杂性、教学性，编写脚本短小精炼、故事真实可信、语言通俗易懂、时间控制在5分钟左右。学生分成6组，每组10人，根据自愿原则选择角色，角色分别是护士1-2人，病人1人，家属1-2人，其余为观众。6组学生依次上台表演，扮演着写出体会，观众进行讨论并点评。传统教学法：教师根据教学大纲，

4、制定教学计划，采用多媒体和板书相结合的方法进行授课，课后讨论并布置作业进行巩固练习。1.3评价方法评价标准分别为理论考试和临床实践考核，其中理论考试为呼吸系统单元测试，临床考核为通过临床见习2周，制订调查问卷，就学生沟通能力、团队合作能力、创新能力、人文关怀、操作能力5方面分进行评价，满分10分。由临床老师进行打分，发放问卷120份，收冋120份。实验组和对照组采取同样的评价标准。1.4统计学方法釆用spssl2.0软件统计包对数据进行处理，用t检验进行统计学分析。1.结果2.1两组理论成绩和临床见A）考核比较两组理论考试成绩比较（对照组和实验组得分应是谁高?关键的不是数据,而是你能否解

5、释这些数据或是这些数据能否证明你的假设。）2.讨论3.1传统教学法的不足通过教师教授，辅以多媒体或板书，老师讲，学生听，老师主动，学生被动。因而，课堂气氛沉闷，学生学习动力不足，学生的主动性，独立性，能动性不断的削弱，忽视了发现和探究。3.2角色扮演法的优势3.2.1激发学生学习兴趣，提高学生理论知识。结果显示理论成绩差异有统计学意义（p<0.05）o学生通过角色扮演，参与教学活动，作为参与扮演学生，需要记忆脚本，训练自己的表情，言行、动作和操作技能。在扮演过程中理解理论知识，加强记忆。从而充分调动其参与的积极性，参与扮演学生为了获得较高的评价，一定会充分表现自我，施展自己的才华。

6、而作为学生观众需要对扮演者进行讨论评价，这需要学生观众认真观看现场表演，积极思考，提出自己的意见和建议。3.2.2训练学生语言表达，提高学生沟通技巧。角色扮演过程中，扮演者在表演吋有吋间要求，要求语言言简意赅，通俗易懂，因此扮演在课下需要反复思考，选择合适语言来反应人物形象，扮演者之间也需交流沟通，通过扮演模拟临床环境，体会护患关系，采用各种沟通技巧，达到护患有效沟通。3.2.3唤醒学生同情心，重视护理人文关怀。角色扮演过程中，学生扮演病人和病人家属吋，通过换位思考，从而理解病人为什么有如此行为，理解病人心理，对病人产生同情和共鸣。Ml吋，角色扮演使学生感受到了课程的实用价值，病人对护士

7、的需求，提高了学生的专业价值感。3.2.4培养学生团队精神。角色扮演过程中，学生扮演角色不同，任务不同，但0的是一样的，就是治病救人。学生认识到只冇闭队成员之间相互信任，相互包容，齐心协力，才能拯救生命。3.3角色扮演法注意事项笔者在多年的教学实践中发现角色扮演法使用吋要注意如下几点：(1)合理安排课堂和课下时间：学生拿到脚本之后，应在课下反复演练，课堂才能顺利表演，否则不仅耽误课堂吋间，而且不能达到预期效果；(2)注意课堂纪律松紧