内科护理教学中角色扮演法的应用

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1、内科护理教学中角色扮演法的应用摘要：目的对内科护理教学中角色扮演方法的效果进行分析。方法在对内科护理进行教学时，设置两个分组对照组和实验组，实验组对传统的教学方法进行运用，实验组对角色扮演法进行运用，然后对两组的教学效果进行对比。结果两组学生中，实验组的期末成绩比对照组要好，两组之间P0.05，没有显著的差异，有可比性。均使用同一种教材，并且由同一个老师进行授课。6内科护理教学中角色扮演法的应用摘要：目的对内科护理教学中角色扮演方法的效果进行分析。方法在对内科护理进行教学时，设置两个分组对照组和实验组，实验组对传统的教学方法进行运用，实验组对角色扮演法进行运用，然后对两组的教学

2、效果进行对比。结果两组学生中，实验组的期末成绩比对照组要好，两组之间P0.05，没有显著的差异，有可比性。均使用同一种教材，并且由同一个老师进行授课。61.2方法在对内科护理进行教学的过程中，采用不同的方式进行授课。实验组对传统的教学方法进行运用，实验组对角色扮演法进行运用。具体步骤如下：①进行分组，根据学生的性格以及学生成绩，以自愿以及意志为原则进行分组，将实验组分为5组，每组10个人，每个小组都有学习成绩高、成绩低以及成绩居中学生，以及性格外向以及内向的学生。②进行培训，老师应针对角色扮演法的相关内涵、理论以及注意事项对学生进行讲解，并对相关要求进行提出，让学生在使教学任务

3、完成的过程中，将实践和理论进行结合[3]。③进行课前准备，老师应该针对相应的教学目的，对具有示教性以及代表性的临床真实病例进行选择，并将相关任务进行分配。为了使学生的锻炼机会均等，应该将护患角色的扮演进行轮流。可以在上课的前1w发给学生相关病例，让扮演护士以及患者的两组学生运用课余时间，通过讨论、阅读以及理解等方式将相关的准备做好，在这个过程中，老师只需要对学生进行引导，并对一些抽象的问题进行讲解，这样不仅使学生理解更加方便，也使角色扮演活动更加的生动和形象[4]。剩下的三组学生可以运用网络或者是图书馆，对相关资料进行查询，从而使自学能力得到提高。④进行角色扮演，对临床的护理情

4、境进行创设，两个小组中各推荐一名学生扮演护士、患者。比如在对消化性溃疡进行学习时，患者因为腹部中上部有疼痛感所以前来就诊，护士可以通过问诊的方式对患者的相关资料以及信息进行收集，然后对其身体进行检查。在这个过程中，应该保持动作轻柔、态度和蔼，从而真正的关心患者，同时要对患者存在的心理问题进行疏导。对于一些比较抽象的体征以及症状，可以通过录像、图片或者其它多媒体方式进行展现，从而使学生对疾病临床表现的认识更加深刻[5]。⑤分组进行讨论，小组的每个成员应该互相讨论和学习，通过评估患者的健康状况，发现护理过程中存在的问题，列出护理诊断，共同对护理的措施进行制定，从而使学生护理观念的整

5、体性得到培养[6]。对时间进行规定，让其在这个时间段内各抒己见、互相交流，然后选出一个代表进行发言，其他学生对其发言进行补充，通过对相关的结论进行分析和讨论，有利于学生解决、发现问题的能力得到提升。⑥老师进行总结，老师应该充分的将其主导性进行发挥，总结角色扮演以及讨论情况，对存在的问题进行指导，对改进意见进行提出。1.3评价方法1.3.1进行期末考试对内科护理结果进行对比，将实验组学生以及对照组学生的期末考试成绩进行比较。考试题目应该从题库中随机的进行抽取，并且主要类型要是选择题，在考试前将试卷密封，老师的阅卷方式应采取流水方式作业。1.3.2进行问卷调查在学期末对学生发放调查

6、问卷，让其对两种不同教学方法的教学效果以及自身的综合能力是否得到提高进行评价，填写方式不记名，统一进行发放并当场收回。共发放调查问卷97份，收回的有效问卷97份，回收的有效率得到100%。2结果2.1将两组学生的期末成绩进行比较，见表1。表1显示，两组学生的期末成绩都呈现正态分布，通过χ2检验，两个组对比P<0.01，具有显著性的差异，实验组与对照组相比，学生的学习成绩明显要好。2.2针对这两种教学方法，学生就产生的教学效果进行评价，见表2。6表2显示，两种教学方法进行比较，每一项都存在显著性差异P<0.05。与传统的教学方法进行比较，很大一部分学生都认为角色扮演法更能使学生的

7、学习兴趣得到激发，使课堂氛围更加活跃，使学生主动性以及学习积极性提高，对知识的理解能够增强，这对于临床护理工作来说，是非常有利的。2.3实验组学生利用角色扮演法使综合能力得到提高的评价，见表3。表3显示，在课堂上对角色扮演法进行运用取得了良好的效果。学生普遍认为对角色扮演法进行采用，使创新能力、问题的分析能力、问题的解决能力以及自学能力产生了明显的进步，大部分学生都觉得自身的总结和归纳能力、合作与团结能力以及沟通能力有了很大程度的提高。3讨论6运用角色扮演法进行教学不仅可以课堂氛围更加活跃，