浅谈小学数学教学中的“动”

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1、浅谈小学数学教学中的“动李玉霞河北省武安市第一职工子弟学校056300有意义的数学学习是建立在学牛.的主观愿望和己有的知识经验的基础之上的。教师的任务就是唤起学生学习的愿望，培养他们正确的学习习惯，积极投入到新的学习中，针对这一任务，学生自然而然的就成为教学中的主体，而教师应该科学地引导学生自觉、积极、主动地认知活动和合作学习，让他们充满个性地学习。数学学习不能只限于弄懂、记牢、再现和熟练应用上，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题，用自己的思维方式重新构造数学知识。对于新的知识，应该给学生一定的时间和机会，放手让学生按自己的思维方式去探索问

2、题，自主发现知识，要让他们不仅动“手”，而且动“脑”，以此培养他们的思维品质，培养他们的思维逻辑能力。一、教师引导他们在“动”中激发起对学习的兴趣，让学生愉快的动起来要使学生愉快地上好一堂数学课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。例如：在学习了元、角、分的认识之后，我引导学生自己开设小商店，出示了羊、牛、狗、蜜蜂、鸽子等学生熟悉的小动物的毛绒玩具，以及他们喜欢的食物、饮料等，让学生自己课前调查每一种物品的价格，标好价后，请大家自己推荐一名同学当小小俜货员，其他学生到这个

3、小小的商店进行购物并提出相关需要解决的问题。这样，学生的积极性一下子就调动起来了。有了新的目标，学生马上就利用自己所学的各科知识，解决问题，因此课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。二、通过指导，让学生在“动”中感悟理念，让学生主动的动起来教师的职责是激发学牛.的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。教会学生有关的学习方法，让学生主动的动起来。1.教会合作方法，让学生主动地动起来学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作

4、。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4一6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排冇低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。冋吋教师要教会学生具奋合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。只冇学会这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动的活动起来。2.教会动手方法，让学生主动地动起来在数学教学中，让学生运用学具，动手动脑，可以调动他们学习的主动性、积极性，并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱，获得学习的成功。例如，在教学“9加几”的加法吋，可让学生用摆小棒的方法加

5、深对“凑+法”的理解。如计算9+3这道题，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，然后教师可以提问：“要想知道•-共有多少根小棒应该怎样算？该把几凑成10?3应该分成几和几？”引导学生边摆边说：“要把9凑成10,先把3分成1和2,9加1得10（同吋把1根小棒与9根小棒合并）再加2得12。然后，老师让学生把小棒收起，动脑想“9+3”的计算过程。这样由具体到抽象，一方面可以借助实物图形的表象来帮助学生更好的掌握“凑+法”的计算过程；另一方面又可以培养学生的抽象思维能力，对以后的学＞1也是冇帮助的。三、在“动”中乐于创新学习贵在创新。创新是吋代的要求，培养具有创新

6、意识和创新能力的下一代，是历史赋予我们的重任，教师只冇不断学习新的教育观念和先进的教学方法，才能培养出适合当今社会发展需要的创新人才。1.精心设计预习提纲，让学生自己去“探索”通过尝试，我不再害怕浪费课堂时间，不再片面追求提高学生方法运用能力，而是结合教学内容，将学生学习本节课应该掌握的知识、方法、规律、窍门都编织成一个个问题，形成预提纲，使学生通过对这些问题的思考或探究，感知知识、理解知识、运用知识，从而形成技能，让学生的学4过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，让学生体验“发现”的乐趣，增强求知欲，从而提高学*能力。1.给学生充分的自由讨论的空间，自

7、己去“合作交流”我采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，冋吋提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，冋吋教师要为学生提供继续学的心理支持，要让学生感受到教师可以随时对你的学提供帮助。2.给学生更多的机会展示自己，增强自信心。数学教师在课堂教学中首先要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，给他们展示自己、表现自己的机会，也只冇充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。另外展示中教师的点评也很关键，教师点评时要给于肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让

8、学生经常体会到成功的喜悦